基于《金屬切削加工方法與設備》課程的混合式教學設計研究

孫瑩

摘要：混合式教學是將傳統(tǒng)教學面對面優(yōu)勢和在線學習優(yōu)勢相結合的一種學習模式。它不僅擴大了學習者參與學習的機會，延伸了課堂教學時間，而且支持了學習者的自主學習和個性化學習。但混合式教學的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，需要精心的教學設計，不同類型課程設計策略也不盡相同。本文將針對實踐性較強的工科課程《金屬切削加工方法與設備》的混合式教學設計進行探索，以期為同類課程的混合式教學提供參考。

關鍵詞：高職院校;混合式教學;教學設計

0? 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，探索將信息技術融入傳統(tǒng)教學，以提高教學質量，受到了教育界的廣泛關注和重視，而以信息技術為主要手段的混合式教學模式也成為關注和探索的熱點。混合式教學是指通過運用適當?shù)男畔⒓夹g，在適當?shù)臅r間，設計和提供與學習環(huán)境相契合的教學資源和教學活動，以培養(yǎng)學生相應的能力，從而獲得最優(yōu)的教學效果?；旌鲜浇虒W沒有統(tǒng)一的模式，但卻有統(tǒng)一的目標，那就是要充分發(fā)揮“線上”與“線下”兩種方式的優(yōu)勢，以激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生自主學習意識和能力、鍛煉學生的動手能力、樹立勞動意識、合作意識和創(chuàng)新意識，從而更好的適應崗位要求，提高教學質量。

1? 《金屬切削加工方法與設備》課程的特點與存在的問題

本課程是機械、機電類專業(yè)普遍開設的專業(yè)課程，主要介紹以切削為手段的金屬加工方法及相應的設備的操作，具有實踐性和綜合性較強的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師講授為主，學生參與不足;知識傳授為主，技能應用不足;課堂容量有限，探究拓展不足;評價方式單一，過程關注不足。因此，如何借助信息技術，將傳統(tǒng)課堂與在線課程以及實踐操作的優(yōu)勢有效結合，完善以學生為中心的混合式教學設計，是實施混合式教學的關鍵問題。

2? 基于在線課程的混合式教學環(huán)節(jié)設計

根據(jù)課程內容、特點和目標，按照課前、課中、課后的教學實施環(huán)節(jié)，設計以集在線課程、課堂教學及實踐教學為一體的混合式教學模式。如圖1所示。

設計整體思路為“三階段，三優(yōu)化，三推動”。即課前階段，優(yōu)化預習，推動課前“熱”起來;課中階段，優(yōu)化互動，推動課中“活”起來;課后階段，優(yōu)化拓展，推動課后“忙”起來。

課前階段。完成預習任務。傳統(tǒng)課堂的課前也有預習，一般是老師把上課要講的內容提前發(fā)給學生，學生自行學習，預習內容與授課內容重復，且對預習效果沒有要求，學生掌握程度老師也并不關注，因為課上還要再講。而這里經(jīng)過優(yōu)化的預習，是要把一些簡單的、或通過視頻、微課、動畫等形式學生能理解的知識點放到課前完成，預習內容與授課內容互補，并通過測驗、分享、提問等形式掌握學生學習效果并有效與課堂銜接。

課中階段。是知識、技能內化和應用的階段，也是解決重點、難點的階段。此階段要根據(jù)課程內容選擇與之相適應的形式。如果是知識型內容則通過課堂講授+互動活動練習+測驗測評等環(huán)節(jié)促進知識的掌握與應用。如果是技能型內容則通過課堂實訓，以具體工作任務為載體，以真實工作過程為主線，按照完成工作任務的環(huán)節(jié)、步驟分解任務，并將相應的知識點穿插其中，以具體的互動教學活動呈現(xiàn)，采用探究式、合作式等方法手段，以培養(yǎng)學生的探索精神、合作意識和自學能力。這樣，通過有載體的任務來承載技能點，讓學生體會到他們所學的是有用的、有趣的、并且學完是有成果的，從而體驗學習帶來的成就感和獲得感。任務完成后，學生將展示自己的作品，互相交流心得，總結過程中的經(jīng)驗和不足，既體驗了真實的崗位工作任務，也對自己的技能水平、知識掌握有了比較明確的認知，從而能在后續(xù)的學習中不斷補充完善，逐步提高。

課后階段。在線上布置拓展學習任務。一方面通過測驗、作業(yè)等活動鞏固課堂學習成果，另一方面布置一些需要查閱資料的多學科交叉知識點的相關任務，或者需要調研、體驗的任務，充分利用課后的時間和空間便利。教師則推送一些輔助拓展延伸的視頻、微課等資源幫助學生完成拓展任務，并且及時在線上為學生答疑解惑、提供支持。

這三個階段在內容上是銜接互補的，在難度上是逐步深入的。

3? 混合式教學設計要點

3.1 教學內容方面

由于實施混合式教學時，課堂教學不再是教師為主體的知識傳授的過程，而是以學生為中心的對重、難知識點的應用、遷移、深化的過程。因此，教師需要用更多的時間設置學習情境，安排分組任務，組織小組討論、上臺分享、提問答辯、自評互評等多種以學生為主體的活動，使學生成為課堂學習的主人。這對于教師而言，相對傳統(tǒng)教學是低效率的。由于學時有限，不可能將所有知識點都放到課堂教學中，因此，在教學內容的處理上，教師需要對知識點進行重新梳理和劃分，將一部分簡單的、易懂的知識點借助微課、視頻、動畫等學生易于接受的形式安排在課前或課后環(huán)節(jié)進行，同學們互相討論、教師輔助答疑，并安排相應的測驗或展示活動以掌握學生學習效果，從而使教師能夠有的放矢的調整課堂教學。所以，混合式教學設計在內容方面，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)是互補的，同樣重要，而不是像傳統(tǒng)教學那樣是輔助的、重復的。這樣，一方面保證了學生對于重要內容在課堂充分有效的學習，另一方面培養(yǎng)了學生的自主學習意識和學習能力，也使得各種優(yōu)質的教學資源得到了更有效的應用。

3.2 教學組織方面

經(jīng)過不斷的教學實踐我意識到，教師在課堂上對某個知識點講解的特別清楚和學生掌握了這個知識點并沒有必然的關聯(lián)。實踐證明，學生在經(jīng)過參與式、體驗式的學習后，對知識的掌握程度往往比教師單純講授更好。因此教師要充分利用課堂面對面的環(huán)節(jié)，運用好信息化教學平臺和信息化教學手段，提高學生的積極性與參與度。例如在課堂提問環(huán)節(jié)，如果教師直接提個問題，學生可能沒什么感覺，參與的意愿也不是很強烈，如果運用教學平臺的“搶答”或“搖一搖”的游戲形式就能夠將學生吸引到你的問題中來。“搶答”的方式可以激發(fā)學生的競爭意識，提升課堂活躍度，在復習提問的環(huán)節(jié)使用效果好，但優(yōu)秀學生更占優(yōu)勢;“搖一搖”的方式，過程有懸念，所有學生機會均等，在需要提高學生注意力的時候使用效果好。“手選”則是老師有針對性的對需要重點關注與提醒的學生進行交互的很好的方式。總之混合式教學的課堂教學組織，不能再以教師的講授為主要形式，而要根據(jù)教學內容，合理運用合作法、探究法、案例法、操作法、角色扮演法等以學生為主體的教學方法手段，花更多的心思精心設計教學活動，提升學生的參與意愿和參與人數(shù)，充分利用信息化教學平臺提供的支持以及虛擬仿真、VR/AR等現(xiàn)代信息技術手段，引導學生積極參與、及時鼓勵和反饋，增強學生的獲得感和自信心，從而更有效的達成教學目標。

3.3 考核評價方面

混合式教學相對傳統(tǒng)教學，有一部分的學習是在線上完成的，因此學生在課堂外投入的時間、精力和取得的效果也應該成為教學評價的很重要一部分。本課程采用多元化、全過程的評價考核方式，如圖2所示。其中，過程性評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，主要針對學習態(tài)度、學習習慣、職業(yè)精神、安全意識等方面;結果性評價則側重知識掌握、知識應用、學習成效、技能水平等方面的考查。

4? 結語

混合式教學模式不僅是面對面教學和在線教學的一種形式上的混合，同時更是教學環(huán)節(jié)各個層面的混合，這種混合的目的是探索出對于學習者來說最方便、最有效的方式，幫助其建構知識，培養(yǎng)能力。實施混合式教學，不僅能為學生提供更個性化、層次化、參與度更高的教學服務，同時也為更新教師教學理念、提升教師信息化教學能力水平和教學研究提供了契機。在教學實踐中，沒有完全固定和標準的模式，要與具體課程相結合，與學生學情相結合，融合混合式教學思想，構建適合自身課程特色的混合式教學模式。本研究將繼續(xù)通過不斷的實踐和總結，持續(xù)的改進和完善，以促進課程教學質量不斷提高。

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