“分組分層教學”在學校體育課中的運用

趙世瓊

所謂分組分層教學，即根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，分組分層進行教學;使學生的能力都得到相應的提高。經(jīng)綜合研究，新課程的分組分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個組，各組中的群體至少有一項特征相同或水平相近，并能與其他組區(qū)別對待，這些群體在教師用素質教育和新課程教育理念的指導下，以恰當?shù)姆謱硬呗院蛯嵺`，以得到最大限度的發(fā)展和提高。

1 理論依據(jù)分析

1.1“教師主導，學生主體”是體育分組分層教學的原則之一體育分組分層教學的基礎是體育小組教學模式，小組合作學習模式的教育理念有兩個來源。一，學生個性發(fā)展的基本條件是人際交往，課堂教學不僅是師生間的人際交往更是學生之間交往的，學生間的交往能全面促進學生個性的發(fā)展。二，為了增強學生的主體意識可以通過小組學習，這樣可以提高全班學生對于課堂教學的參與程度?，F(xiàn)代化教學實踐發(fā)展的一個重要趨向是加強小組學習在課堂教學中的地位。

1.2體育分組分層教學符合因材施教和可接受的原則

尊重差異是現(xiàn)代化教學的主要特點，首先是承認差異，其次是區(qū)別對待。學生知識基礎、運動水平、身體素質差距太大，一刀切的教法用在多層次的學生中，必然加劇兩極分化現(xiàn)象，因材施教原則和可接受原則告訴我們，想充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，必須從實際出發(fā)，按能力把學生分成不同的級別，把教材按目標分成不同的層次，采取不同的方法。區(qū)別教學，針對不同的級別實施不同層次的教材，以促進學生能在原有的基礎上得到最佳發(fā)展。

1.3體育分組分層教學符合學生的心理特點

體育心理學認為：為了提高課堂教學效果，可以創(chuàng)設積極的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生愉快的練習氣氛，也可使師生之間，同學之間關系和諧，符合學生的求知心理特點，使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。分層教學滿足不同層次的學生需要，提高學生對體育鍛煉的興趣，促使學生積極參加，全力投入，從而提高課堂效果。

2 常見的分組分層教學模式

2.1班內分組分層目標教學模式

在教學中保留行政班，教學中根據(jù)上課的內容或項目，從實際出發(fā)，通過將不同起點的學生進行編組（包括同質編組、異質編組），進行分層教學、分層輔導、分層考察、分層矯正，以達到使各起點的學生的身體素質全面提高的目的。具體做法：（1）了解差異，分類建組。（2）針對差異，分類目標。（3）面向全體，因材施教。（4）階段考查，分類考核。（5）發(fā)展性評價，不斷提高。

2.2走班分組分層模式

不同班級的同學按照興趣愛好等，分成幾個層次，組成新的教學集體。特點是教師根據(jù)興趣愛好和體育能力的不同，重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，因此打破了傳統(tǒng)的時空界限，以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，增強了學生的自我效能感。實踐表明該方法在調動學生的積極性、自主學習、合作能力等方面效果顯著，但在管理上、全面發(fā)展素質上還有許多需要解決的地方。

2.3課堂教學的“分層互動”模式

體育課堂教學的策略之一是“分層互動”的教學模式?！胺謱印笔且环N隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，根據(jù)班級內每個學生的體育興趣愛好特長、技能狀況及心理特點盡心分組，幫他們形成一個個學習群體，并明確學習目標。為每個學生創(chuàng)造良好的體育發(fā)展環(huán)境和整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用學生層次的差異性與合作意識，有利于形成協(xié)調發(fā)展、健康向上的班集體。

3 分組分層教學實施

3.1學生分組分層

在充分尊重學生志愿的情況下， 教師進行體育教學，根據(jù)學生的興趣、愛好、特長、素質狀況，進行分組，不同的內容應該有不同的分組，分組也可以按上課的目標要求不同進行，這樣使每個學生都能得到進步，更利于進行分層教學的實施。

3.2分組分層授課

采取“班級學，小組互幫互學，個別輔導”相結合的方針進行分組分層授課。從教學設計到課堂的實施，都要充分考慮到了學生的層次差異性，為不同階段的學生確定其相應的學習目標。首先，要求每一個學生都能根據(jù)備課基礎要求是基礎性目標，達到掌握基本知識、基礎技能和方法的目的。其次，在有一定的技術動作基礎的前提下，鼓勵大多數(shù)學生轉入到其他目標上來為發(fā)展目標。授課注重層次性，讓學生體會到只要努力，都能享受到成功的快樂，充分發(fā)揮學生的智力和非智力因素作用。

3.3分組分層輔導

學生練習時，做好課堂巡視，及時幫助學生克服學習過程中的困難，要隨時掌握各組各層次學生的練習情況，對于能力較強的學生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎運動能力弱的學生上，根據(jù)目標要求，幫助學生樹立練習的信心。教師在授課過程中還要對練習的學生學習進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整練習的要求，以適應學生練習時的實際狀況。

3.4分層評價

分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)是分層評價。它是根據(jù)學生運動能力和學習努力的程度的差異，實施分層考核辦法，體育教師在上課時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多采取鼓勵政策以激起學生在練習時的興趣和積極性。測驗時目標可以設定基礎級、較高級和高級。可以讓學生自己選擇參與哪一級別的考核，進而增強其練習的積極性和自信心;讓各層的學生進行小組評定和組內的同學互評，以提高學生自主意識。

4 新課程下分層教學應該注意的問題

4.1應遵循原則

以素質教育和新課程的理念為指導思想，根據(jù)學生對體育運動的認識、能力水平、興趣愛好和潛力傾向，進行不同層次的分層;針對不同的運動項目確定不同的教學目標，進行不同層次的分層;運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導;借助自身的努力，層內或其他各組的力量促進每一層次的學生都得到最大限度的發(fā)展;根據(jù)學生運動技術和技能上的變化，可以隨時進行調整。

4.2分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”。對學生的分層主要依據(jù)新接手學生摸底的結果以及學生自主意愿相結合，以考查的結果以及學生自主分層，需要符合客觀事實，能否在分層教學上有突破，它起了決定性的作用。分層要使不同水平、不同需求的各層次在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

4.3做好學生的思想工作

分層對身體素質差學生的心理沖擊比較大，主要表現(xiàn)為“自卑、難為情”等，做好學生思想工作極為重要，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好分層的思想準備，不要因為害怕自己“低能”而選擇高于自己能力范圍的層次，幫助學生明確分層是以能否幫助自己取得進步為標準，只有這樣才能重新認識自己。

4.4提高教師自身素質

體育分層教學對教師提出了新的要求，教師不能再拿著一個教案用到底，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同班級不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革教學模式，以學生為中心，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有能得到最大限度的進步。

4.5評價方法

提高學生身心發(fā)展是體育教師承擔著的重任，分層教學后每個學生所取得的進步并不相同，達到的目標也不同，對他們進行分層評價也應該有所不同，這需要一個科學合理的方法?？山Y合自評、各層小組評議和教師評議相結合。此外，如何判定分層教學的工作質量和教學水平國內還沒有一個很好的結論，這是目前新課程下急需要解決的一大問題

5 結論

在素質教育和新課程下實施分層教學落實了因材施教，解決了以學生為主體，全面發(fā)展體能、提高了學生實踐能力、促進了學生身心協(xié)調發(fā)展等幾大的問題;分組分層教學使全體學生的素質和能力提高有了基礎，每個學生的潛力、個性特長得以盡情發(fā)揮，同時激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并促進學生形成樂觀向上、頑強拼搏的心理品質，起到了積極的作用。但同樣素質教育和新課程下的體育分層教學也有些問題，急待解決，分層教學的課堂質量評價的標準怎樣？這些都是我們今后還需努力解決的問題。

（作者單位：徐州醫(yī)學院體育部）