生命安全視閾下初中體育課程教育實(shí)踐探究

花美林

初中體育作為生命教育的載體，應(yīng)該重視學(xué)生的生命安全，尋求生命的自由發(fā)展，從生命的實(shí)際需要出發(fā)來，制定體育的目的和計(jì)劃。本文從生命安全出發(fā)，探討了初中體育的課程實(shí)踐問題，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握生存和適應(yīng)社會(huì)的能力，珍惜生命，尊重生命，充分挖掘初中體育的引導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育以及生活技能教育。

體育活動(dòng)應(yīng)該以保證學(xué)生生命安全為前提展開，生命安全視閾下開展的初中體育課程，應(yīng)該圍繞學(xué)生的生命活動(dòng)所展開，從生命的實(shí)際需要出發(fā)，來制定初中體育課程的目的和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式和課程模式，充分利用各方資源，豐富初中體育的教學(xué)模式，體育老師在授課時(shí)，應(yīng)該注重授課的過程，尊重學(xué)生的個(gè)性因材施教，以適應(yīng)各學(xué)生不同的需求，避免出現(xiàn)一刀切的情況。

1 生命安全閾值下初中體育課程的目標(biāo)

教育的本質(zhì)是以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的生活服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該充分開發(fā)學(xué)生的生命價(jià)值、靈魂價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有健康體魄和正直靈魂的人，從而幫助學(xué)生形成健全人格。隨著人本主義的興起，生命的價(jià)值在教育中的重要性更加凸顯提升，生命活力已經(jīng)成為當(dāng)下教育的首要目標(biāo)。初中體育作為基礎(chǔ)的素質(zhì)課程，其教育目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校的教育目標(biāo)相一致，體育作為人類生命活動(dòng)的一種方式，在鍛煉學(xué)生體魄的同時(shí)，更應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)作為人的需求，能夠起到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的作用。人對(duì)于體育的需求，分為生命存在需求、生命維系需求、生命發(fā)展需求、生命尊重需求，因此初中體育的發(fā)展目標(biāo)可以分為生命安全目標(biāo)、生命生存目標(biāo)，生命學(xué)習(xí)目標(biāo)，生命自信目標(biāo)。因此，在生命安全視閾下所進(jìn)行的初中體育活動(dòng)，應(yīng)該遵循以上幾個(gè)目標(biāo)，來制定體育教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具體的體育教學(xué)內(nèi)容。

2 生命安全視閾下的初中體育教育實(shí)踐課程

根據(jù)生命安全視閾下劃分的初中體育目標(biāo)，可以將初中體育的課程內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)模塊，分別為基于生命安全的生存技能教育，基于生命生存的生活技能教育，基于生命學(xué)習(xí)的體育素養(yǎng)教育，基于生命自信的情感技能教育。

2.1 生存技能教育

生命安全的基礎(chǔ)在于生存，沒有生存技能就無(wú)從談起生命安全，因此生存技能是所有技能中的基礎(chǔ)技能。生活中時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)生意外，初中體育課程應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的安全自我保護(hù)技能，加強(qiáng)鍛煉，防患于未然，提高學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的處理能力，以及在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，對(duì)其進(jìn)行心理安全建設(shè)，幫助其在突發(fā)情況下能夠擁有良好的心理素質(zhì)。此外還要加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，包括對(duì)于身體損傷的急救處理，運(yùn)動(dòng)器械的使用原理和人體的生理學(xué)知識(shí)，以此來提高自救和自護(hù)的技能。

比如體育老師在進(jìn)行課程訓(xùn)練時(shí)，可以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的逃生技能，包括奔跑能力、跳躍能力、攀爬能力、游泳能力、翻滾能力和行動(dòng)能力，以及加強(qiáng)對(duì)于洪澇災(zāi)害，地震臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害的科普，以及自救知識(shí)的教授。除了自然災(zāi)害，在公共安全事故上，例如踩踏事件和火災(zāi)事件等，也要做好自救能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生建立安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，在災(zāi)難面前有足夠的應(yīng)變能力，保證自己的生命安全。

2.2 生活技能教育

掌握生活的能力是人類生存基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求學(xué)生要掌握適應(yīng)社會(huì)的能力，提升對(duì)于社會(huì)的接納度，才能夠維持正常的生命活動(dòng)。對(duì)于體育課程的認(rèn)知，也應(yīng)該從單純的體育訓(xùn)練，上升到起源于生活并服務(wù)于生活的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)業(yè)壓力和人際交往問題，都有可能會(huì)影響其正常的生活，有一些學(xué)生由于適應(yīng)力差而做出一些極端的行為，釀成了悲劇。在體育課程匯總進(jìn)行生活技能的教育，能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，在上課的過程中獲得生活的體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀，從而提升生活的幸福度。在初中體育課程中，應(yīng)該提升學(xué)生的生活體驗(yàn)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)生活中所遇到的挫折與困難，提升社會(huì)適應(yīng)度，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境中得以順利生存。

比如，老師可以在體育教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加當(dāng)?shù)丶t十字會(huì)的應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)搶救的知識(shí)，更好的進(jìn)行生存和適應(yīng)教育，提高學(xué)生對(duì)于急救知識(shí)的掌握程度，意識(shí)到生命的重要性。貼合學(xué)生實(shí)際的生活，教授學(xué)生相應(yīng)的生活技巧與方法，鍛煉學(xué)生的忍耐能力和意志力，從而提高學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的心理承受能力，保證學(xué)生能夠擁有良好的心理素質(zhì)，迎接未來生活中的困難與挫折。

2.3 體育素養(yǎng)教育

在解決生存問題之后，應(yīng)該考慮生命發(fā)展的問題，生命的發(fā)展是人類生存的內(nèi)在動(dòng)力，人類的文明進(jìn)步離不開不斷的學(xué)習(xí)，是對(duì)于真善美的追求，是所有人類共同追求的目標(biāo)。學(xué)生在體育課堂中，能夠?qū)W會(huì)讓生命擁有持久發(fā)展力的方式。對(duì)于體育素養(yǎng)的鍛煉，可以圍繞先天和后天展開，初中體育教學(xué)應(yīng)該從人的本質(zhì)出發(fā)，多進(jìn)行生命發(fā)展需求的鍛煉，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握體育訓(xùn)練的技巧和方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成終身體育的觀念。

比如可以開展校園籃球，足球比賽等運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中學(xué)生學(xué)會(huì)掌握相應(yīng)的體育技巧，培養(yǎng)體育精神，讓體育素養(yǎng)成為學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的動(dòng)力。運(yùn)動(dòng)會(huì)中項(xiàng)目設(shè)立從學(xué)生的基本訴求出發(fā)，不但能夠注重體能上的鍛煉，還能夠兼顧內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，用身體的運(yùn)動(dòng)來帶動(dòng)全身心的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)，保持前進(jìn)動(dòng)力的體育習(xí)慣。

2.4 情感技能教育

當(dāng)今社會(huì)下，很多危及生命的原因并不是外界因素，而是個(gè)體內(nèi)在因素導(dǎo)致的，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法得到足夠的情感重視，而產(chǎn)生各種心理問題，危害社會(huì)的同時(shí)，還會(huì)傷害自己。在體育鍛煉中，除了要對(duì)身體素質(zhì)提出要求，對(duì)于心靈健康的培養(yǎng)也應(yīng)該提上日程。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自己的情感需求，體育憑借其先天的優(yōu)勢(shì)，在提升個(gè)人情感上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)動(dòng)可以有效的緩解壓力，釋放負(fù)面情緒，喜歡運(yùn)動(dòng)的人，給人的感覺大多是陽(yáng)光積極向上的。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，除了對(duì)于自身有要求之外，還會(huì)要求其和集體之間的互動(dòng)關(guān)系，所以在體育運(yùn)動(dòng)中，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，又可以滿足其群體生活需要，因此初中體育教育應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過程中感受到生命的魅力，通過體育運(yùn)動(dòng)來展現(xiàn)自我，滿足情感需要。

比如老師可以多增加團(tuán)隊(duì)合作的體育項(xiàng)目，如籃球，接力賽跑等，在運(yùn)動(dòng)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，以提高學(xué)生人際處理能力，尊重他人，尊重自己。通過體育鍛煉來，培養(yǎng)學(xué)生的滿足感和成就感，建立個(gè)體自信，加強(qiáng)學(xué)生的尊嚴(yán)感。學(xué)生在體育競(jìng)賽中，既能夠感受到成功的喜悅，又能夠感知到失敗的痛苦，從而讓學(xué)生能夠在體育活動(dòng)中，得到充分的情感滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

3 結(jié)束語(yǔ)

初中體育課程教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開，貼合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以多種課堂授課模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造生命氣息的上課氛圍，充分挖掘體育課程的積極引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在進(jìn)行體育課堂上，既能夠得到身體上的鍛煉，又能夠獲得正確的心理教育，擁有生存的技能和強(qiáng)悍的心理素質(zhì)，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓生命與體育得到完美的契合，從而讓學(xué)生在體育課程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）