總有這樣的時候

張成濤

總有這樣的時候……

細研文本，感悟體驗取舍之間的人生。激活學生對生命的敬畏與熱愛，感受革命者堅定信念，頑強斗爭的革命樂觀主義精神。

避輕就重、巧妙引導。抓住重點切入，研究有價值的教學資源，集中精力，一舉突破。教給學生方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

諸多案例發(fā)人深省，給以啟迪，引發(fā)深層次的思考。

正因為這樣，所以才總有這樣的時候……

細研文本，感悟體驗

——《獄中聯(lián)歡》之生命誠可貴教學片斷

“在人民共和國黎明前夜最黑暗的時刻，一九四九年春天，他們——黨和人民最優(yōu)秀的兒女，革命忠貞的戰(zhàn)士，在國民黨統(tǒng)治區(qū)的魔窟渣滓洞集中營內(nèi)，堅信革命必勝的信念，以樂觀的精神與敵人頑強斗爭到底；直至最后一刻……”我將課文時代背景向?qū)W生詳細介紹進而讓學生了解革命者所處環(huán)境。

一位學生舉手發(fā)問“革命者被捕入獄，隨時可能被殺害。那為什么還忍受敵人嚴刑逼供之苦過著非人虐待生活，何不舍生取義成仁？”

“對！活著干啥？已成為階下囚就應(yīng)有尊嚴的從容就義，堂堂正正的活，轟轟烈烈的一死。”下面又有聲音附和著“馳騁沙場，馬革裹尸。這才是大丈夫所為?！币桓薄按罅x凜然”之氣。孩子的趨同性使同們的思路導向追隨而去，“就是……？”一頭霧水。

教學怎能這樣生成新知，既違背了文本價值取向，也游離了課堂的教學目標。我意識到學生還未感悟到文本中所要顯現(xiàn)的價值觀、積極的人生態(tài)度教育。這里滲透思想境界，孕育著生命教育的契機，于是我讓學生帶著這個生與死抉擇的問題再讀課文用心靈底處最細膩的情感去感悟體驗，與革命者同呼吸共命運去觸摸高尚的靈魂。

少頃而后，學生向我匯報讀書心得。

“我覺得他們有很樂觀的革命精神，比如他們用唱歌的方式斗爭；互贈自制的禮物表示難友之間的革命友誼；還帖春聯(lián)、扭秧歌。要知道他們是在敵人監(jiān)牢大獄里做這些事情，搞不好是要掉腦袋的，但他們不怕，視死如歸也值得敬佩，英雄不一定非得戰(zhàn)死沙場。”很精彩的話，有見解地給英雄大丈夫又下了一個定義。

“從春聯(lián)‘看洞中依然舊景，望窗外已是新春中可看出革命者對自由的向往，對新中國充滿希望。革命信念不改意志不衰。

“他們不怕敵人不畏強暴；還很輕蔑鄙視他們。從人物語言中可以領(lǐng)悟到。瞧他們說的話‘真有意思，這里又可以唱歌，又可以跳舞。開聯(lián)歡會，還有人架上機槍保衛(wèi)大家的安全咧！‘瞄準有什么用？……他們不敢開槍！”

師：“聽了同學們讀文后感悟到真情了解了革命者的內(nèi)心世界。試想一個很樂觀且視死如歸的人；一個熱愛生活充滿希望的人；一個信念堅定革命必勝的人……會英雄式的悲壯輕易生死嗎？”望著學生若有所悟的表情，我又進一步介紹《紅巖》中英勇不屈的故事，告訴他們革命志士等到了解放的一天，一部分人越獄脫險。

該課結(jié)束時，我引《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的話“人，最寶貴的是生命。生命，人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣渡過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會……”與學生共勉以達到生命誠可貴的教育。激活學生對生命的敬畏與熱愛之情，對人類的熱愛與尊重之情，對苦難做出崇高的理解之情。

當今社會中，孩子有著得天獨厚的優(yōu)越感，他們是父母的掌上明珠，家庭中的“小皇帝”，過多的順境太多的呵護使他們從未嘗受過酸苦，體驗挫折教育，所以對文中人物遭遇的慨嘆便由衷而發(fā)，他們經(jīng)受不起堅忍，耐力與意志的考驗?？磥磉@又一次對我的教育教學工作提出了新的要求再思考。人生不怕出身太淡薄，從失敗中站起來，逆境成才更可貴可愛。

避輕就重，巧妙引導

——《燕子》教學片斷

師：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子……

生1：老師，課文為什么沒寫燕子的爪子？（眾生笑）

師：你很會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題才有進步。（煞有介事）是呀，我也這樣想，誰能幫助解決呢？

生2：也許作者不喜歡燕子的爪子，也可能燕子的爪子沒什么特點，所以不寫。

師：（點頭）：有道理，我對你的后一種看法物別感興趣，能再談?wù)剢幔?/p>

生：3（思考）：寫文章，不能像照相一樣全照下來，要選擇有特點的部位寫，這根畫漫畫有點像。

生4：如果寫沒有特點的部位，那所有的鳥不都一樣了嗎？

師：真了不起！你倆不僅解答了我們的問題；還告訴了我們寫作方法。

師（問生1）：他們的回答，你滿意嗎？那么怎么表示？

生1：謝謝你們幫助我解決了問題。

師：相互取長補短，既會發(fā)現(xiàn)問題，又能自己解決問題，多好?。?/p>

在這一個案例中，教師把學生一個看似有意搗蛋的問題及時捕捉住，并作為課堂生成的教學資源來運用，從而獲得意外的驚喜。尊重學生閱讀中的獨特體驗，包容學生多元理解抓住個性以賞識性評價鼓勵學生大膽質(zhì)疑探究。避輕就重的忽略那些無價值的教學資源，抓住有價值的信息深入探討，之后明理性評價教給學生學習方法，讓學生養(yǎng)成好的學習習慣。

（作者單位：黑龍江省七臺河市勃利縣青山鄉(xiāng)中心小學）