初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索

賴秀群

摘要：古詩詞在現(xiàn)代初中語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，古詩詞不僅傳承了中國古老的文化，還傳遞了詩人的情感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，可以了解當(dāng)時的社會環(huán)境、作者的情感意志，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古詩詞。本文就初中古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀以及新路徑的探索進行探討，旨在通過合適的教學(xué)方法提高學(xué)生對古詩詞的掌握與理解。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;現(xiàn)狀;新路徑

古詩詞是我國古代文化的重要展示，因此學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞實際上是在傳承中國的傳統(tǒng)文化。探究古詩詞需要從作者的背景、古詩詞的創(chuàng)作背景、古詩詞的內(nèi)容進行了解，學(xué)生在了解古詩詞的過程中會逐漸拓展延伸，有利于促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，最終有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞中的語句都比較凝練，學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了白話文的閱讀，所以在學(xué)習(xí)古詩詞的時候不會認真考究古詩詞中的含義，而是通過死記硬背掌握其中的詩句。另外教師在教學(xué)的過程中往往只重視理論知識的教學(xué)，對于古詩詞中的意境，教師往往運用詞語進行描述，導(dǎo)致學(xué)生感受不到古詩詞的魅力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣比較低，學(xué)生的課堂參與程度也就比較低，最終導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的掌握并不深刻。

2 初中語文古詩詞教學(xué)新路徑

2.1 結(jié)合背景，整體把握詩詞

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候可以結(jié)合文章的背景進行教學(xué)。一方面結(jié)合文章背景學(xué)習(xí)古詩詞可以使學(xué)生從更全面的角度認識古詩詞，另一方面教師可以將古詩詞中的背景整合成小故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有探究古詩詞內(nèi)容的欲望，進而促進學(xué)生整體把握古詩詞的內(nèi)容。

以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例。這首詩是李白所作，表現(xiàn)了詩人對好友的思念、同情與關(guān)懷之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的時候可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩的題目。聞，聽說;左遷，貶官。學(xué)生分析題目了解到是李白聽說自己的好朋友王昌齡被貶到了偏僻的龍標(biāo)，因此特地寫了一首詩表達自己的關(guān)懷之情。這時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究一下王昌齡為什么會被貶官，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生先猜測一下原因，然后告訴學(xué)生在《新唐書·文藝傳》中記述的貶官原因是“不護細行”。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生先了解古詩詞的背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會想到李白在詩中究竟跟王昌齡說了什么，進而促進學(xué)生積極地探究古詩內(nèi)容，同時學(xué)生因為已經(jīng)了解了背景與前提，因此學(xué)生可以有依據(jù)的探究古詩，最終促進學(xué)生對古詩詞的整體把握。

2.2 自主探究，了解詩詞含義

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂上講解，學(xué)生的課堂參與度并不高，學(xué)生的吸收效果也不好。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，一方面可以幫助學(xué)生克服依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面學(xué)生自主探究對于古詩詞的理解會更加深刻，可以促進學(xué)生深度感知詩詞含義。

以《游山西村》為例。這首詩是杜甫所作，描述了詩人在山西村游玩時的經(jīng)歷。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的時候首先要讓學(xué)生了解本詩的基本含義。教師可以將學(xué)生分為幾個不同的小組，讓小組的學(xué)生結(jié)合教材中所給的提示將古詩翻譯成白話文，并組織流暢的語言表述出來。這要求學(xué)生認真了解古詩中的每一個字，這樣學(xué)生翻譯出的古詩才會符合邏輯，在這個過程中學(xué)生會逐漸掌握古詩中描述的內(nèi)容。另外學(xué)生自己翻譯的古詩會帶有自己的情感，因此學(xué)生對于古詩的解讀會比較深刻。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以加深學(xué)生對古詩的理解，最終提高學(xué)生對古詩的掌握程度。

2.3 創(chuàng)設(shè)意境，感知詩詞情感

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的時候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的意境。一方面創(chuàng)設(shè)意境可以將古詩中抽象的意境轉(zhuǎn)化為直觀的展示，從而使學(xué)生更好地感知文章中的情感;另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候可以更加容易了解作者的情感，體悟詩中的韻味。

以《天凈沙·秋思》為例。這首詩中只有短短幾句，而且這幾句大多數(shù)是在描述景物，枯藤、老樹、昏鴉等等，因此學(xué)生在感受文章中的意境時比較抽象，教師可以將這些景物以動畫的形式播放出來：昏黃的路邊，一個寥落的游子牽著一匹極瘦的老馬慢慢地走著，路邊的樹已經(jīng)枯萎，依靠樹木活著的藤蔓也已經(jīng)枯黃，只剩幾只烏鴉在呱呱地叫著。遠處隔著木橋流水的幾戶農(nóng)家燈火明明滅滅，看的不甚真切。另外教師還可以給畫面配上二胡音樂，這樣可以迅速地將學(xué)生帶入意境，使學(xué)生感知到作者凄涼的心境。教師通過創(chuàng)設(shè)情境加深了學(xué)生對古詩詞的感知，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

3 結(jié)語

總之，古詩詞在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，也是語文的重要組成部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候要加強學(xué)生的古詩詞分析能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩詞的時候可以先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生在各個階段的反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2] 馬曉花.初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略[J].新課程（中學(xué)），2014（03）.

（作者單位：桂平市木樂鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）