談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

鄭興英

摘要：數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中的重難點(diǎn)科目，數(shù)學(xué)能力的提升，對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分積極的作用。隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為了衡量數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此階段的他們進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師要能夠看到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，并采取有效措施，為學(xué)生們制定出明確的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、經(jīng)驗(yàn)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，其中具體表現(xiàn)為抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間想象、數(shù)據(jù)分析與知識(shí)獲取。要想促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得以有效提升，需要教師和學(xué)生間的共同努力。

1 把握教材，明確制定培育目標(biāo)

明確的教育教學(xué)目標(biāo)，是提高學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)明確把握，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。有了明確的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，在教學(xué)方案中，教師要能夠把核心素養(yǎng)內(nèi)容融入進(jìn)去，比如通過(guò)怎樣的方式，促使學(xué)生們獲得邏輯推理能力獲得提升，通過(guò)怎樣的指導(dǎo)訓(xùn)練，促使學(xué)生們能夠獲得建模意識(shí)等等。在相關(guān)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)更加胸有成竹，學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)開(kāi)展地更加順利。

比如在學(xué)習(xí)到《乘數(shù)是一位數(shù)的估算》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)乘法估算的必要性，了解乘數(shù)是一位數(shù)估算的一般方法;（2）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算;（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。明確的教學(xué)目標(biāo)就像是課堂活動(dòng)前進(jìn)的指明燈，能夠幫助教師和學(xué)生們更好地了解，每一步該往哪里走，也能夠促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，提高核心素養(yǎng)能力。

2 以生為本，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大多占據(jù)著課堂的主要時(shí)間，習(xí)慣性地采用填鴨式的方法開(kāi)展授課。為了使學(xué)生們更好地吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師總是掰開(kāi)了、揉碎了傳遞給學(xué)生們。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)失去思考的積極性和自主性，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程又是一個(gè)需要學(xué)生們不斷開(kāi)展思考的過(guò)程，如果沒(méi)有思考，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)失去生機(jī)與活力。對(duì)此，教師可以及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并注重以生為本，引導(dǎo)學(xué)生們自主地參與到課堂中來(lái)，并將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，使其不斷提升思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)到《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算和估算》一課時(shí)，為了提高學(xué)生們的運(yùn)算能力，發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以將學(xué)生們視為課堂的主體，并為其出示相關(guān)題目，比如：（1）9÷3=? 90÷3= （2）25÷5=? 250÷5= （3）14÷7= 140÷7= （4）80÷2= 160÷2=（5）一只東北虎的體重是320千克，一只東北虎的體重是一只鴕鳥(niǎo)體重的4倍，是一只企鵝體重的8倍。請(qǐng)問(wèn)：鴕鳥(niǎo)的體重是多少千克？在出示相關(guān)問(wèn)題后，教師可以把思考時(shí)間充分交還給學(xué)生們，或者組織學(xué)生們進(jìn)行小組合作交流，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，針對(duì)其中的疑惑點(diǎn)，學(xué)生們可以通過(guò)交流得到解答。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的運(yùn)算能力能夠得到發(fā)展，交流能力也能夠不斷獲得提升。

3 注重鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明教師的課堂評(píng)價(jià)的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)其進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是面對(duì)密密麻麻的數(shù)字和公式定理，孩子們很可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題或阻礙，對(duì)此，教師要能夠注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)一系列積極性語(yǔ)言，學(xué)生們會(huì)不斷感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，進(jìn)而促使學(xué)生們能夠不斷迸發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生們有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)變得更加輕松，在輕松的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，組織學(xué)生們開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)，學(xué)生們的運(yùn)算能力、邏輯推理能力、建模能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)分析與知識(shí)獲取等核心素養(yǎng)能力才會(huì)隨之增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。同時(shí)，需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)過(guò)程可以來(lái)自學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，要著眼于學(xué)生們學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

總而言之，教無(wú)定法，貴在得法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠結(jié)合實(shí)際，采取有效手段，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷發(fā)展學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉鴻琳.在“真實(shí)”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)——例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（01）.

[2] 方瑾.為數(shù)學(xué)素養(yǎng)“核”計(jì)“核”計(jì)——談小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].教師，2018（08）.

（作者單位：福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣城關(guān)中心學(xué)校）