多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

梁祥明

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力水平具有非常重要的作用，現(xiàn)階段中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力較差，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，再加上中職語(yǔ)文教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，使得中職語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。為此，將多元智能理論應(yīng)用到中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式的開(kāi)展、促使學(xué)生考核結(jié)果更加客觀公正，為了更好地促進(jìn)多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用，需要對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展多維度的引導(dǎo)工作、促進(jìn)多元智能理論與課堂教學(xué)的相互融合、采用多元化考核評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中職語(yǔ)文;閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0166-02

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程。在開(kāi)展中職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生智能方面的差別，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵并靈活運(yùn)用，有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)性較大，有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文紀(jì)實(shí)方面的文章學(xué)習(xí)得比較快等，這些都是由于每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能與劣勢(shì)智能不同造成的，老師在教學(xué)中必須要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及理解能力，這樣才能更好地改善中職語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力非常重要，在多元智能理論指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師必須要充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并不斷促進(jìn)學(xué)生劣勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主地參與到語(yǔ)文閱讀中，從而有效地提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

中職語(yǔ)文教育和普通的高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在較大的區(qū)別，中職語(yǔ)文開(kāi)展的主要目的是幫助學(xué)生尋找到更好的工作。許多中職學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校的根本是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅和學(xué)習(xí)技術(shù)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)較多的時(shí)間，因此許多中職學(xué)生不能夠正確看待語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，往往抱有較強(qiáng)的抵觸情緒。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的語(yǔ)文基本功比較薄弱，也不能夠徹底認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在其職業(yè)生涯中的重大意義。此外，在中職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往比較枯燥、單一，老師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延展，經(jīng)常是采用照本宣科的方式開(kāi)展教學(xué)，還會(huì)要求學(xué)生對(duì)其中的一些課程進(jìn)行背誦和默寫，無(wú)形中也增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的不良情緒。中職學(xué)校的老師也同樣面臨著較大的工作壓力，許多學(xué)生不配合教學(xué)，使得老師拼盡全力進(jìn)行教學(xué)也難以改變現(xiàn)有的教學(xué)效果，逐漸地使老師失去工作積極性，教學(xué)熱情降低，對(duì)學(xué)生的責(zé)任心也隨著減少[1]。許多中職老師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師為課堂教學(xué)的主體人物，教學(xué)中缺乏和學(xué)生的有效溝通交流，也不能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而造成實(shí)際教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性不相符，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高、教學(xué)模式陳舊等因素，使得中職語(yǔ)文教學(xué)逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)，無(wú)法較好地提升中職語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的必要性

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

通常情況下，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異比較小，但是在優(yōu)勢(shì)智能數(shù)量以及類型上具有較大的差別。將多元智能理論應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中不公正的現(xiàn)象，促使每一個(gè)中職學(xué)生都能夠正確進(jìn)行自我反思，明白自身的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，從而明確自身的定位，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，各個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)特征以及愛(ài)好。中職語(yǔ)文老師必須要充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多元智能理論背景下，老師教學(xué)有了更多可供選擇的方法，老師可以照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量等，合理運(yùn)用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，幫助學(xué)生各項(xiàng)智能的全面開(kāi)發(fā)與發(fā)展[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式的開(kāi)展

在以往的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師自身的思維觀念比較保守，不能夠快速接受與吸收新知識(shí)、新思想，不利于中職學(xué)生的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到較大的局限性。此外，在應(yīng)試教育環(huán)境背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，造成中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到較大打擊，降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在多元智能理論指導(dǎo)下，老師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生可以自主地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的持續(xù)積累，并在最后實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體人物，老師要接受學(xué)生的多樣化發(fā)展方式，并在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演好輔助者、引導(dǎo)者的身份，從而不斷改善中職語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。多元智能理論為中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展搭建了更加寬廣的舞臺(tái)，各個(gè)學(xué)生都能夠在其中獲得較好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，更好地掌握語(yǔ)文閱讀技巧[3]。

（三）學(xué)生考核結(jié)果更加客觀公正

在對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師不能夠僅僅從某一個(gè)方面進(jìn)行考核，這樣必然會(huì)造成考核結(jié)果的片面性與不公平性，無(wú)法做到考核結(jié)果的完整性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考核主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，不能夠真?shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多元智能理論應(yīng)用下，可以在筆試基礎(chǔ)上增加學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的考核，從而使得考核結(jié)果更加全面和公正。采用多元化的考核方式，可以逐漸地改變傳統(tǒng)筆試考核中的弊端，讓學(xué)生更好地審視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自己學(xué)習(xí)的自信心[4]。

三、多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展多維度的引導(dǎo)工作

每一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言理解能力各不相同，因此，在進(jìn)行同一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，每一位學(xué)生的心理感悟也是千差萬(wàn)別的。老師為了能夠減低中職學(xué)生的閱讀理解難度，可以從多個(gè)方面進(jìn)行，比如說(shuō)文章的構(gòu)造、采用的特殊手法、內(nèi)容的寓意以及表現(xiàn)的途徑等，不斷加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)，使其能夠快速掌握語(yǔ)文閱讀技巧，不斷提升中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[5]。中職時(shí)期的語(yǔ)文課本內(nèi)容比較抽象，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了非常大的困難，老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程時(shí)，必須要想辦法解決學(xué)生的閱讀心理障礙，在閱讀中多鼓舞學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀自信心。在進(jìn)行一些散文類型的文章閱讀時(shí)，文章整體內(nèi)容比較難以理解，老師在開(kāi)展這些文章的閱讀教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生闡述文章創(chuàng)作的歷史背景、作者的生活狀況等創(chuàng)作背景，從而幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容。比如說(shuō)在開(kāi)展余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好從多個(gè)角度開(kāi)展閱讀，從而使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詩(shī)詞中的隱藏寓意，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（二）促進(jìn)多元智能理論與課堂教學(xué)的相互融合

多元智能理論的應(yīng)用為中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，是確保中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展的理論保障。中職語(yǔ)文老師要充分挖掘多元智能理論的優(yōu)勢(shì)，不斷提高其與中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的相互融合，從而逐步改善中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。中職語(yǔ)文老師在將多元智能理論應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中時(shí)，必須要深入調(diào)查每一位學(xué)生的智能情況與類型、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等，為多元智能理論閱讀課程的順利開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支持。面對(duì)一些語(yǔ)文功底較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，老師可以向其推薦簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，讓這部分學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)文閱讀的方法和技巧。在面對(duì)一些中等水平的學(xué)生時(shí)，老師可以增加閱讀內(nèi)容的難度，并增加語(yǔ)文閱讀量，幫助學(xué)生建立正確的閱讀方向。學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，老師要增加與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀情況以及心理體會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自身對(duì)文章的看法，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣[6]。

（三）采用多元化考核評(píng)價(jià)方式

在多元智能理論應(yīng)用背景下，不僅要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和手段的多元化，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式的多元化也同等重要。老師要在傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加更多樣式的評(píng)價(jià)手段，并科學(xué)規(guī)劃每個(gè)評(píng)價(jià)體系所占有的比例[7]。老師要從本質(zhì)上改變以往教學(xué)評(píng)價(jià)中只注重考試成績(jī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生不再認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)要和學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，考核評(píng)估的途徑要盡可能多樣化，比如說(shuō)語(yǔ)言組織能力、課本理解能力以及美術(shù)鑒賞能力等，全面體現(xiàn)出學(xué)生的各個(gè)智能。在評(píng)價(jià)方式上，除了正常的試卷考試以外，老師也要在日常教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，密切觀察學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并將其作為考核的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論主張每個(gè)人都具有八項(xiàng)智能，并且每個(gè)人的智能情況與類型具有較大的差別，在多元智能理論指導(dǎo)下，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能情況科學(xué)地開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生逐步地掌握閱讀方式與技巧，增加基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生的閱讀難度與閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極地進(jìn)行思考，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）