探析高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略

郭一斌

摘 要：審美能力的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)，也是美術(shù)教育的主要教育目標(biāo)之一。然而在現(xiàn)在的教育大環(huán)境中，美術(shù)教育形勢并不樂觀。本文將從多方面分析當(dāng)前高中美術(shù)教育所存在的問題，以及為如何解決這些問題，提升高中生的審美能力提供一些思路。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);審美能力;應(yīng)對措施

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，一直是我國素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，然而當(dāng)前許多學(xué)校對美育的重視程度不夠，學(xué)生沒有獲得與學(xué)術(shù)能力相匹配的審美能力，使得素質(zhì)教育在一定程度上僅僅成為一紙空文。高中美術(shù)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要途徑，也往往因為不被重視而無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。因此，作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的教學(xué)實際出發(fā)，尋找制約高中美術(shù)教育發(fā)展的瓶頸所在，有的放矢，為提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力提供幫助。

一、高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）對美術(shù)教育重視程度不夠，甚至忽視

高中的學(xué)生面臨著高考的壓力，繁重的文化課學(xué)習(xí)擠占了他們大量的時間，在這樣的現(xiàn)實背景下，美術(shù)作為并不參加高考評分的一門科目，經(jīng)常會被學(xué)生理所當(dāng)然的忽視。不僅僅是學(xué)生，在有些學(xué)?？磥?，美術(shù)也并不需要被重視，也因此，大量高中美術(shù)課被其他科目擠壓時間，甚至直接占用。學(xué)校和學(xué)生對于美術(shù)教育的輕忽態(tài)度，使得美術(shù)教育在高中教學(xué)中處于一個尷尬的地位，美術(shù)課成為放松課，或者其他科目的公共課堂這樣的情況更是屢見不鮮。

（二）美術(shù)教育系統(tǒng)化學(xué)習(xí)少，無法形成美術(shù)思維

美術(shù)學(xué)習(xí)其實是一個專業(yè)性相對較高的學(xué)習(xí)，遺憾的是，這種專業(yè)性的學(xué)習(xí)只針對于美術(shù)專業(yè)的藝考考生，普通學(xué)生并沒有享受到系統(tǒng)專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)。部分高中由于不重視美術(shù)，降低了教師的招聘要求，這部分老師有的相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)不夠，有的不會系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只是零碎的將一些美術(shù)常識教給學(xué)生，忽略了對學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)注。[1]加上審美并沒有一個嚴格的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀性相對較強，如果學(xué)生無法形成審美思維，那么他們將很難對美術(shù)作品進行甄別，審美能力也就無從談起了。

二、提升學(xué)生審美能力的相應(yīng)舉措

（一）讓學(xué)生認識到審美能力的重要性

審美能力不是一個無關(guān)緊要的能力，相反，審美能力貫穿于我們的生活之中，美育與德育、智育一樣，都對我們的生活產(chǎn)生著潛移默化的影響。[2]無論是美術(shù)作品蘊含的作者傾注于其中的情感，還是建筑作品蘊含的建造者表達出的價值觀，甚至是在衣著上不同的選擇流露出的性格傾向，都需要具備一定的審美能力方能感知。若僅僅用高考分值分布作為衡量一門學(xué)科重要性的標(biāo)桿，忽略了美術(shù)對于一個人成長的影響，難免失之偏頗。因此，樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀，端正對于美術(shù)教育的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能有效的提高審美能力，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

（二）豐富美術(shù)教育的形式和方法，全方位培養(yǎng)審美能力

現(xiàn)在的高中美術(shù)課大多采用這樣的形式：教師根據(jù)美術(shù)課本上的內(nèi)容，對課本上的美術(shù)作品進行賞析，或者一學(xué)期布置一兩次繪畫作業(yè)。這樣的教學(xué)方法相對來說較為單一，無法充分體現(xiàn)作品的價值，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。教師可以利用多媒體的教學(xué)模式，例如可以在電子博物館里對館藏珍品進行相應(yīng)的講解;通過紀錄片和與知名建筑物牽絆較深的故事片等對建筑之美進行賞析;在賞析名畫時通過視頻圖片等影像資料，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的時代背景和作者的個人經(jīng)歷，從而更好地體會美術(shù)作品中的精神內(nèi)涵。與此同時，教師還可以自己拓展教學(xué)內(nèi)容，如增加寫生、漫畫等學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動去了解相關(guān)知識，陶冶美術(shù)情操。[3]

（三）教學(xué)時遵循一定的審美邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維

美術(shù)課本在編纂的過程中遵循了一定的編纂邏輯，使用如東方和西方、古代和近代、繪畫和建筑這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)將作品進行分類，然而這些作品內(nèi)部依舊具有其潛在關(guān)聯(lián)性，這就需要教師根據(jù)自己的學(xué)科知識將其整理出來。[4]如文藝復(fù)興時期的西方畫作，和同樣的時間節(jié)點下，中國明朝的畫作，兩相對比，就可以看出兩個時代的縮影;抽象派大師畢加索的畫作，和同時代中國畫家齊白石的畫作相對比，就可以看出兩種思想文化的碰撞。將美術(shù)作品孤立來看固然可以品鑒，但若加以一定的審美邏輯，則更有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，使其對美術(shù)作品能夠擁有更深層次的理解。

結(jié)語：審美能力作為每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的能力，同樣應(yīng)當(dāng)被重視起來。美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)重視起對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，在豐富自己審美內(nèi)涵的同時，及時更新教學(xué)的內(nèi)容和方法，豐富教學(xué)形式，內(nèi)化審美邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，提升學(xué)生的審美水平。

參考文獻

[1]明磊.美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略探討[J].美與時代（中），2019（03）：70-71.

[2]耿丹.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（24）：165.

[3]朱景磊.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].中國民族博覽，2018（12）：34-35.

[4]王曉靜.高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（25）：152-153.