試論學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

肖冬菊

摘 要：首先，學(xué)習(xí)遷移理論指的是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，通過對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)出未學(xué)知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行掌握的一種學(xué)習(xí)方式。換句話說就是“舉一反三”。在高中階段，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，在該種教學(xué)理論的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠適當(dāng)?shù)靥嵘陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文將對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)遷移理論;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)分析

前言：總體來說，學(xué)習(xí)遷移理論作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理論，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及我國教育事業(yè)的發(fā)展，均能夠形成較高的積極性推動(dòng)作用。在該種階段，化學(xué)作為一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的影響極大。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師們就可以對(duì)這一現(xiàn)代化的教學(xué)理論進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，借助其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解深度以及應(yīng)用能力。

1、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)遷移動(dòng)機(jī)

正所謂興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步最好的教師。在教學(xué)活動(dòng)中，倘若學(xué)生能夠?qū)處熕鶄魇诘闹R(shí)產(chǎn)生主動(dòng)了解的意識(shí)，那么其自身的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)態(tài)度就都能夠得到有效改進(jìn)。而這也能夠幫助學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)遷移。

例如，當(dāng)教師在講解《鈉的化合物》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以事前準(zhǔn)備好一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，比如石棉網(wǎng)、過氧化鈉以及脫脂棉。在正式實(shí)驗(yàn)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)器材按照合理位置進(jìn)行擺放，然后邀請(qǐng)一位同學(xué)走上講臺(tái)利用長吸管對(duì)脫脂棉進(jìn)行吹氣，然后其他的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這團(tuán)脫脂棉發(fā)生了自燃現(xiàn)象。這一現(xiàn)象會(huì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，所以學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生疑惑，“為什么沒有火焰脫脂棉還是會(huì)燃燒？”、“為什么脫脂棉在二氧化碳的環(huán)境中可以燃燒？”等等[1]。所以在這一情況下，即便沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生們也會(huì)自主的對(duì)其進(jìn)行探索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果。

其次，在教學(xué)中教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥瞵F(xiàn)象以及生活案例，鼓勵(lì)學(xué)生站在生活的角度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解探索，做好有效的知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。例如，當(dāng)教師在講解《碰撞理論》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生站在打籃球的角度上進(jìn)行知識(shí)替換。在打籃球的時(shí)候，如果我們想要把籃球準(zhǔn)確的投入籃筐內(nèi)，那么就需要將籃筐視為一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，合理控制自己的投球位置以及投球力度。在這一基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到，能夠決定籃球是否能夠準(zhǔn)確進(jìn)入到籃筐內(nèi)的因素除了投球的方向以及位置之外，還包括力度。之后教師可以進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生了解，具備什么樣條件的碰撞才能夠被稱之為有效碰撞，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)保障。

2、合理調(diào)整化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建遷移環(huán)境

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排是強(qiáng)化教學(xué)遷移質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。

首先，在教學(xué)前，教師需要以學(xué)習(xí)遷移理論為工作基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，有效的進(jìn)行內(nèi)容分類以及內(nèi)容編排，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的連接性，保證學(xué)生能夠更加清晰穩(wěn)定的開展學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)[2]。同時(shí)，在教學(xué)中，假如教師發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了與預(yù)期不符的教學(xué)情況，或者是發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，那么就需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)倪w移環(huán)境，利用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)的用途進(jìn)行綜合探索。當(dāng)學(xué)生了解到這一部分內(nèi)容后，教師可以加深教學(xué)深度，組織學(xué)生對(duì)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及有機(jī)物的應(yīng)用進(jìn)行了解，完成教學(xué)遷移。再比如，當(dāng)教師在講解《葡萄糖》這一部分的知識(shí)時(shí)，一定會(huì)為學(xué)生傳授“葡萄糖與銀氨溶液進(jìn)行反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容，但很多學(xué)生只能夠了解到實(shí)驗(yàn)的過程以及現(xiàn)象，并不能夠了解到實(shí)驗(yàn)的原理。那么此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)暖水瓶內(nèi)的內(nèi)膽組成材料進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“葡萄糖在接觸到醛基時(shí)很容易被氧化”這一原理，從而完成知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解深度。

3、適當(dāng)融入變式訓(xùn)練活動(dòng)，落實(shí)靈活遷移

在學(xué)習(xí)遷移的過程中，組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)拿嬖囉?xùn)練活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及領(lǐng)悟深度。對(duì)于大部分學(xué)生來說，高中化學(xué)的教學(xué)難度比較高，并且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生思維混淆的狀態(tài)。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整這些教學(xué)問題，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)遷移的方式，將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。并且，變式訓(xùn)練活動(dòng)的引入，能夠幫助學(xué)生有效找到知識(shí)的重點(diǎn)以及核心，使其能夠形成一題多解的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身的發(fā)散性思維。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行“混合物燃燒的計(jì)算”訓(xùn)練時(shí)，可以先按照常規(guī)性的解題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，先根據(jù)題干中的信息列出方程組，然后對(duì)方程組進(jìn)行求解。當(dāng)學(xué)生能夠掌握這一基礎(chǔ)性的解題方式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用“十字交叉法”進(jìn)行問題處理，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

結(jié)論：綜上所述，在借助學(xué)習(xí)遷移理論開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施，該種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠出現(xiàn)積極的變化。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)模式形成適當(dāng)?shù)膽?yīng)用以及掌握，能夠借助其合理地誘發(fā)遷移動(dòng)機(jī)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過變式訓(xùn)練的融合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉兵.基于學(xué)習(xí)遷移理論的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：4-5.

[2]王海燕.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2017.