核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究

王鳳霞

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是最訓(xùn)練學(xué)生思維能力的學(xué)科，尤其在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科占有重要位置，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是，大部分學(xué)生在高中之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了固定的數(shù)學(xué)思維模式，這種思維模式對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)造成一些不好的影響，所以，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法才能夠促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的提高已經(jīng)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只有以培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能夠幫助高中生打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，使其能夠全面發(fā)展。本文對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué)

隨著新課改的推行，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的教育理念正被高中教師所重視，影響著高中各學(xué)科教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是學(xué)生在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指單純的數(shù)學(xué)知識(shí)或能解題技能，而是以數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技能為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一個(gè)整合，可以滿(mǎn)足新課改的要求使學(xué)生能夠全面綜合發(fā)展。所以在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法主要有以下幾方面。

一、在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要多采用合作學(xué)習(xí)的方法

（一）師生之間合作學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，數(shù)學(xué)理論知識(shí)太過(guò)于抽象化，高中生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科不僅枯燥，學(xué)起來(lái)也比較困難、不好理解，大大降低了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，所以有很多高中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩感。加上部分高中數(shù)學(xué)老師把上課看成是一項(xiàng)任務(wù)，課堂教學(xué)變成了數(shù)學(xué)老師一個(gè)人的表演，課后與學(xué)生的溝通也很少;在數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的教師地位，導(dǎo)致高中生與數(shù)學(xué)老師之間沒(méi)有配合，所以整體的教學(xué)效果也不好。想要解決高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的這個(gè)問(wèn)題，就需要數(shù)學(xué)老師和高中生能夠進(jìn)行平等的交流，在課堂教學(xué)中配合默契，一起改善目前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的狀況。

例如在滬教版高三年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)于立體幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行幾何教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法真正的觸摸到幾何圖形，所以需要學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，在腦海中構(gòu)建出幾何模型，數(shù)學(xué)老師除利用幾何體模型多給學(xué)生以觀察和接觸的機(jī)會(huì)外，也可以利用一些信息技術(shù)，在多媒體上合成一些電子的三維圖。在之后的幾何教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師明確自己的教學(xué)定位，與學(xué)生一起對(duì)這些電子三維圖展開(kāi)討論與探究。數(shù)學(xué)老師與學(xué)生共同合作不但可以增進(jìn)師生之間的感情，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，還能夠通過(guò)深入接觸了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，能夠給予一定的幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更輕松。

（二）學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人與人之間的合作能力和個(gè)人的協(xié)調(diào)能力，是每個(gè)人需要具備的最基本職業(yè)素養(yǎng)，為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)的成員分工也要明確，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，不但能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在構(gòu)建小組學(xué)習(xí)時(shí)，要將數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生分配到一個(gè)組里，這樣成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就可以帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)老師在布置任務(wù)時(shí)也要控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到提高。

二、在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要多采用多層教學(xué)的方法

多層教學(xué)是差異教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)具體的教學(xué)表現(xiàn)，主要是針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層次的教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)于初中來(lái)講有很大幅度的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易產(chǎn)生差距。如果數(shù)學(xué)老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，那么很容易使逐漸掉隊(duì)的同學(xué)放棄學(xué)數(shù)學(xué)。所以在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行多層教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則。

例如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以把簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題留著那些數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生，以此來(lái)增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;把難度相對(duì)較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題留著那些數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生，并且能夠給予他們一些簡(jiǎn)單的提示，從而使這類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的拓展。

三、在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要多采用變式教學(xué)的方法

抽象是數(shù)學(xué)的一大特征，這種抽象的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間形成了一條很難逾越的溝壑，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。為了能夠解決這種現(xiàn)象，需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)，使學(xué)生能夠在本質(zhì)上看清問(wèn)題，把抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，而變式教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的有效手段。

變式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方面去看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使問(wèn)題能夠更全面的凸顯出來(lái)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能夠弄清楚數(shù)學(xué)知識(shí)概念的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能夠找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，并且能夠?qū)?wèn)題演變成一般意義的問(wèn)題。追尋數(shù)學(xué)問(wèn)題的源頭，以不變應(yīng)萬(wàn)變，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，將數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

四、在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中要多根據(jù)實(shí)際教學(xué)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，用實(shí)際問(wèn)題引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中遇實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，學(xué)生在日后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)也能夠熟練的運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：雖然高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，但是只要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化，設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，定會(huì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得意想不到的效果，不僅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林小青.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：35-35.

[2]孔祥玲.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].高考，2017（30）：127-127.