初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析

陳仕其

【摘要】歷史教師對初中生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該革新陳舊的知識教育方式，立足實際情況實施多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進行多個層面的探索，保障學(xué)科教育的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓班級學(xué)生體驗到課程知識的魅力與運用價值，而情境教學(xué)能調(diào)動學(xué)生們的參與興趣與探索能力，利于收獲更高層面的課堂教學(xué)效率。所以歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探索具體的課堂應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】歷史教師;情境教學(xué);初中學(xué)生;知識體驗;教學(xué)效率

前言

傳統(tǒng)教學(xué)方式不能調(diào)動班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與思維邏輯理解能力，限制學(xué)生們對課程知識進行探索與實踐運用的效果，不符現(xiàn)代教育提出的教學(xué)要求。研究指出情境教學(xué)具備較強的運用價值，能加深班級學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度，也能強化知識教育的實際效率。通過情境教學(xué)運用能拓展班級學(xué)生的課程視野并提高初中生的知識體驗，對歷史發(fā)展進行辯證性的看待。這樣可以提高班級學(xué)生參與課程知識學(xué)習(xí)的能動性，保障課程知識傳授與實踐運用的實際效率。

1歷史教師將情境教學(xué)運用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.1是合理豐富課堂教學(xué)資源，重視拓展初中生的知識視野以保障知識教育的實效性?；跉v史學(xué)科體現(xiàn)出的特色與班級學(xué)生的認(rèn)知能力，教師能通過情境創(chuàng)設(shè)提高班級學(xué)生對歷史事件的發(fā)生點、具體時間與歷史影響等內(nèi)容的理解，避免班級學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。可以讓班級學(xué)生進入到某一歷史事件中，從第一視角對歷史發(fā)展進行體驗，利于在情境中感受重難點知識以強化課堂教學(xué)的效率。

1.2是立足情境創(chuàng)設(shè)提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，重視通過情境體驗對課程知識進行體驗與深度思考，從而強化知識講解的實際效率。初中生在情境中能對歷史發(fā)展實施多個層面的體驗與有效思考，在脫離課本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們獲得更多的知識體驗與情感收獲，讓班級學(xué)生得到自學(xué)意識的激發(fā)與發(fā)揮[1]。班級學(xué)生也能通過對歷史故事或者是背景得出具體的知識結(jié)論，在拓展班級學(xué)生視野的基礎(chǔ)上讓其收獲針對性的知識體驗，強化課堂教學(xué)的實際效率。

2歷史教師對初中學(xué)生進行情境教學(xué)的策略分析

2.1關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源

歷史教師應(yīng)該對初中生進行情境教學(xué)，立足情境教學(xué)給學(xué)生們開展更高層面的知識講解，立足課堂教學(xué)培養(yǎng)班級學(xué)生的學(xué)科能力。歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響通常開展灌輸式的教育，忽視班級學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣與探索能力，不能引導(dǎo)學(xué)生們樹立良好的學(xué)習(xí)意識與情感態(tài)度。所以本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源以給初中生開展高水準(zhǔn)的知識教育與能力培養(yǎng)。

例如在對班級學(xué)生開展古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識講解的過程中，歷史教師需要革新陳舊的教學(xué)方式，關(guān)注到情境教學(xué)所具備的運用價值以實施創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。立足課程教育目標(biāo)搜集相關(guān)的課程資源，重視進行古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的視頻或者是圖片資源的搜集并制作教學(xué)課件。展示曲轅犁或者是南北經(jīng)濟的發(fā)展情況，立足經(jīng)濟發(fā)展體驗到古代人民的智慧與拼搏，強化班級學(xué)生的知識體驗[2]。這樣能提高初中生參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生們對課程知識進行多個層面探索的興趣，有利于強化知識教育的實際效率。

2.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗

基于初中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知規(guī)定，歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境以推動課堂教學(xué)的順利開展，讓班級學(xué)生能在針對性的情境中對歷史事件進行感知，強化學(xué)生們對課程知識的認(rèn)知程度。所以本文認(rèn)為歷史教師需要借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗。以甲午戰(zhàn)爭相關(guān)知識講解為例，歷史教師能通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的課程資源以營造良好的情境，通過多媒體播放視頻資源的方式調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣可以讓班級學(xué)生對歷史細(xì)節(jié)進行詳細(xì)的了解，也能在視頻觀看過程中體驗到愛國將領(lǐng)所具備的崇高精神與價值追求，給學(xué)生們打造更高層面的知識探索與情感體驗平臺，以此有利于保障課堂教學(xué)的實際效率。

3組織初中學(xué)生對歷史事件進行情境演繹，立足角色扮演強化教學(xué)效率

歷史教師在對初中生開展課堂教學(xué)的過程中需要改變陳舊的教學(xué)方式，運用多媒體營造良好的教學(xué)情境，吸引班級學(xué)生探索課程知識的動力并獲得針對性的知識體驗。歷史教師除了開展以上幾方面的教學(xué)探索，也應(yīng)該組織初中學(xué)生對歷史事件進行情境演繹，立足角色扮演強化教學(xué)效率。班級學(xué)生通過自身演出與情境體驗的方式對歷史人物的性格進行深刻的體驗與理解，對當(dāng)事人所具備的思想態(tài)度進行思考以融入歷史發(fā)展的思考中。例如對初中生開展東漢末年知識講解的時候，歷史教師能組織班級學(xué)生通過角色扮演的方式體驗到曹操等歷史人物的性格特點與行為，強化學(xué)生們的角色體驗與認(rèn)知能力。

結(jié)論：研究指出傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制初中生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓班級學(xué)生體驗到課程知識的魅力與運用價值，歷史教師應(yīng)該對初中生進行情境教學(xué)。本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該關(guān)注到情境教學(xué)的重要性，搜集相關(guān)的課程資源以給初中生開展高水準(zhǔn)的知識教育與能力培養(yǎng)。同時，歷史教師需要借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生收獲更高層面的情感體驗。此外，歷史教師也應(yīng)該組織初中學(xué)生對歷史事件進行情境演繹，立足角色扮演強化教學(xué)效率。

參考文獻

[1]戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智，2019（17）：91.

[2]張體合.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].課程教育研究，2018（35）：60-61.

[3]趙映清.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.