語文教學(xué)大單元教學(xué)策略探究

王艷寧

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“聚焦大單元目標(biāo)，分梯度制定任務(wù)”“發(fā)揮大單元特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維”“完善大單元評(píng)價(jià)，進(jìn)行良性教學(xué)反思”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)架完善的大單元教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：語文;大單元;策略探究;教學(xué)實(shí)操

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

前言：語文是一門具有人文情懷的學(xué)科，語文課本是基于教育教學(xué)專家深度探究所得出來，一個(gè)單元的課文具有相互關(guān)聯(lián)的價(jià)值，這一教學(xué)的目的意在通過層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生某種能力，這既是大單元教學(xué)的相關(guān)概念。這就是需要任課教師在大單元教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)將單元內(nèi)的課文進(jìn)行整理總結(jié)，充分發(fā)揮其內(nèi)在聯(lián)系，通過大單元教學(xué)促使學(xué)生提高語文思維，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用。

一、聚焦大單元目標(biāo)，分梯度制定任務(wù)

大單元教學(xué)作為多篇課文的結(jié)合體，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)制定重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來學(xué)生能夠在主題的啟發(fā)下進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，這對(duì)于每一位學(xué)生而言并非易事，學(xué)生的學(xué)情差異不同，對(duì)于大單元教學(xué)反饋也有所差異，因此任課教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)情情況，分梯度制定教學(xué)任務(wù)。以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這一單元的教學(xué)中，我們可以明顯總結(jié)出的課堂教學(xué)目標(biāo)，如《慈母情深》則多出采用細(xì)節(jié)描寫，感嘆母愛無私，而《父愛之舟》是通過細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來訴說父愛之深。而隨后“精彩極了”和“糟糕透了”一環(huán)節(jié)中，則是主要培養(yǎng)學(xué)生抓住場(chǎng)景與上下文的關(guān)系贊美愛。而后續(xù)的口語交際、習(xí)作、學(xué)習(xí)天地、組文閱讀中則是更加深化了情感體會(huì)與表達(dá)，同時(shí)也強(qiáng)化了本單元的主題為“親情”。其次，如何讓學(xué)生深度理解大單元教學(xué)知識(shí)內(nèi)核，則是其中關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)困生而言，他們知識(shí)水平受限，在大單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于著重講解的《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文夯實(shí)其中的描寫手法與親情情感的表達(dá)方式。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，任課教師要講究發(fā)展，能夠在完善教學(xué)基礎(chǔ)后在綜合實(shí)踐之處寫一個(gè)回報(bào)母親的方案，撰寫相關(guān)作文等等。

二、發(fā)揮大單元特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

語文單元教學(xué)課型不同，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也有所差異，因此任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)總結(jié)當(dāng)下大單元教學(xué)的特點(diǎn)，從整體出發(fā)統(tǒng)籌安排單元課程類型，從具體處劃分，完善學(xué)生語文能力，以此形成環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)思路，真正帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的大單元學(xué)習(xí)思維。例如在三年級(jí)的八單元中，該單元主題為“趣味小故事”，在這一單元教學(xué)的過程之中任課教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維的共通聯(lián)系，任課教師例如在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，任課教師要總結(jié)其特點(diǎn)，需要通過事件來進(jìn)行襯托，例如急性子的顧客幾天內(nèi)不斷變化縫制新衣的要求，想盡快穿上新衣，而慢性子裁縫始終不緊不快地應(yīng)對(duì)，滿口答應(yīng)，因?yàn)椴歼€在柜子里，還沒有裁料。此時(shí)可以你引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)借助題目提供的圖畫和提示，選一種動(dòng)物為主角，大膽想象，編寫一個(gè)童話故事。注意把故事的過程寫清楚，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在這一過程之中實(shí)則是充分發(fā)揮學(xué)生思維的一個(gè)過程，讓學(xué)生能夠在故事之中自圓自說，養(yǎng)成良好的邏輯思維與語文思辨水平。

三、完善大單元評(píng)價(jià)，進(jìn)行良性教學(xué)反思

評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)一個(gè)重要思路，能夠有效總結(jié)在這一教學(xué)手段在實(shí)踐課堂中的收效，人無完人，在實(shí)際教育的過程中，師生之間通過有效評(píng)價(jià)能夠總結(jié)教師的教學(xué)漏洞，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面出發(fā)，真正提高自身教學(xué)水平。并且在評(píng)價(jià)之中引入生生評(píng)價(jià)能夠診斷自身學(xué)習(xí)不足，從而確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。以四上第八單元教學(xué)中，該大單元教學(xué)主題為“歷史人物小故事”，任課教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂反饋與課后交際、口語訓(xùn)練進(jìn)行的評(píng)價(jià)后可見，學(xué)生主要學(xué)習(xí)漏洞集中在小古文方面，此時(shí)任課教師可以進(jìn)行大單元后續(xù)拓展，進(jìn)行小古文主體的相關(guān)教學(xué)，以此全面發(fā)揮學(xué)生的語文技能，培養(yǎng)學(xué)生的文言文水平。而在生生相互評(píng)價(jià)之中，他們能夠最為直觀地看到同伴的不足，如有學(xué)生之間交流道“我認(rèn)為你在課堂講解的過程之中興致不高，這可能是因?yàn)槟銢]有提前預(yù)習(xí)?！边@時(shí)候?qū)W生會(huì)基于大單元教學(xué)的背景下，共同如何高效預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生成績(jī)與大單元教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于大單元教學(xué)探究是十分必要，這就需要任課教師要勇于實(shí)踐，大膽探究，積極總結(jié)單元教學(xué)與高效教學(xué)有機(jī)融合的方式方法，傾聽學(xué)生內(nèi)心所想，基于學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)有知識(shí)水平，以此進(jìn)行多元課堂安排。除卻任課教師勇于實(shí)踐，大膽探究外，還需師生雙方緊密配合，緊密跟隨課堂進(jìn)度，學(xué)生自身梳理大單元內(nèi)系統(tǒng)化與序列化的知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)深度掌握。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“語文教學(xué)大單元教學(xué)策略探究”這一重要課題，以期培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提升每一位學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張樹苗，曾毅，郭利婷.語文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，理念和實(shí)踐路徑[J].教育觀察，2019（21）：14-15.