基于核心素養(yǎng)評價(jià)的《汽車故障診斷》課程

王遠(yuǎn)

摘要：伴隨信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的深度融合，社會(huì)生產(chǎn)方式、人類知識獲取方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式及職業(yè)領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革。為應(yīng)對這種變革，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，詮釋了21世紀(jì)的教育目標(biāo)。但在如何通過中職學(xué)校專業(yè)課課堂教學(xué)評價(jià)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的策略上，還存在諸多問題，這是我們中職學(xué)校專業(yè)課教師面臨的重要課題。本文主要介紹在中等職業(yè)課堂教學(xué)過程中，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的嘗試。

Abstract： With the deep integration of information technology and automation technology， social production mode， human knowledge acquisition mode， life style， economic operation mode and career field have undergone profound changes. In response to this change， China released in 2016 the Development of Chinese Students' Core Literacy， which defines the educational goals of the 21st century. However， there are still many problems in how to effectively implement the strategy of core quality through classroom teaching evaluation of specialized courses in secondary vocational schools， which is an important topic for teachers of specialized courses in secondary vocational schools. This paper mainly introduces the attempt of classroom teaching evaluation in the process of secondary vocational classroom teaching， aiming at implementing the core quality.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中等職業(yè)教育;《汽車故障診斷》課程;課堂教學(xué)評價(jià)

Key words： core literacy;secondary vocational education;the course of automobile fault diagnosis;classroom teaching evaluation

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）23-0212-02

1? 問題的提出

目前教師、家長、學(xué)生更關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握知識和技能的多少，但是忽略了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成;學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的升華，價(jià)值觀的形成。更為嚴(yán)重的是：我們忽略了教育的本質(zhì)——使學(xué)生具備解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣，最終在這個(gè)過程中構(gòu)建人文素養(yǎng)，建立正確的價(jià)值觀。只有具備這種能力，學(xué)生才能從容面對世界，才能關(guān)愛社會(huì)，才能熱愛祖國。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。近年來，以核心素養(yǎng)研究引領(lǐng)、拉動(dòng)課程教學(xué)改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。但是，在如何將學(xué)生核心素養(yǎng)培育有效融入教與學(xué)的問題上，業(yè)界一直困擾頗多。[1]眾所周知，很多教育問題乃至社會(huì)問題很大程度上與學(xué)生的評價(jià)機(jī)制不完善有很大的關(guān)系。目前，很多教師和家長僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，造成教師不自覺的在課堂教學(xué)過程中著力于學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而應(yīng)試能力主要與學(xué)生的記憶能力有關(guān)，相關(guān)研究表明：記憶能力在所有能力中低級能力，創(chuàng)新能力和批判思維能力才屬于高級能力。所以單純追求應(yīng)試能力，不能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但是，不可否認(rèn)，與學(xué)生的技能水平和學(xué)習(xí)成績相比，學(xué)生的勞動(dòng)意識、問題解決能力、技術(shù)運(yùn)用能力、身心健康、理性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的評價(jià)困難很多，尤其是量化比較困難。但是，教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，教學(xué)評價(jià)的方向就是教師教學(xué)的方向和內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)需求定位教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)成果評價(jià)教學(xué)，教學(xué)成果反饋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此教學(xué)評價(jià)對于辦好企業(yè)認(rèn)同、家長放心、學(xué)生滿意的中職教育，對于落實(shí)核心素養(yǎng)的意義重大。由于技能的養(yǎng)成主要是經(jīng)驗(yàn)的積累，對于中等職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)科成績來源于每一個(gè)教學(xué)模塊（或者教學(xué)任務(wù)）。所以本文僅以《汽車輪胎故障診斷》這一教學(xué)任務(wù)為例探討如何改進(jìn)評價(jià)指標(biāo)，量化核心素養(yǎng)，為教師課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)明確方向。最終既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又使教師在課程設(shè)計(jì)中回歸育人目標(biāo)。

目前的評價(jià)主要存在以下問題：①重視學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)，忽視核心素養(yǎng)的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)只是考察學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間，完成汽車輪胎故障的診斷。但是，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，診斷故障的能力需要以下幾方面的素養(yǎng)來支撐：一是語言溝通能力。維修技師需要通過與車主的溝通才能明確故障發(fā)生的具體情況，使判斷故障有相對明確的方向。二是信息分析搜集能力。維修技師通過問詢車主、檢查輪胎、閱讀維修手冊、試車等方式搜集并分析信息。三是工匠精神。汽車能否安全運(yùn)行，除了與維修技師的技能水平有關(guān)系，很大程度上也取決于故障排查過程中是否認(rèn)真;故障排除后檢查是否全面細(xì)致。例如：故障排除后，還需要檢查：輪胎氣壓、輪胎生產(chǎn)日期、制動(dòng)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)等。②重視單一技能的評價(jià)，忽視綜合運(yùn)用技能解決實(shí)際問題的評價(jià)。汽車故障診斷與排除的過程，是一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成任務(wù)的過程。以汽車輪胎故障診斷為例：需要掌握并熟練運(yùn)用汽車維護(hù)技能，汽車底盤維修技能，安全生產(chǎn)技能，團(tuán)隊(duì)合作能力，正確使用工具、量具以及設(shè)備的能力，語言溝通能力，信息搜集與整理能力，還需要精益求精的工作態(tài)度以及知識更新、積累經(jīng)驗(yàn)的能力。③人為割裂學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)與核心素養(yǎng)的評價(jià)，忽視了核心素養(yǎng)的跨域性。以汽車輪胎故障的診斷為例，我們在檢查輪胎過程中需要與客戶溝通，維修過程中需要與同事溝通。這就需要語言溝通能力和信息分析整理能力。維修過程中，需要按照7S標(biāo)準(zhǔn)一嚴(yán)格作業(yè)程序需要自我管理能力?，F(xiàn)代汽車技術(shù)日新月異，需要樂學(xué)善學(xué)的能力。安全生產(chǎn)意識的養(yǎng)成，離不開人文情懷和健全的人格。因此學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是有機(jī)統(tǒng)一的整體。只有用核心素養(yǎng)指導(dǎo)、輻射學(xué)科教學(xué)，才能彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，才能將每一堂課的教學(xué)升華為一門課程的“教育”，最終為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。④重視掌握知識和技能的多少的評價(jià)，忽視獲得知識和技能的能力的評價(jià)。重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是意味著要弱化知識和技能的習(xí)得，而是在知識、技能習(xí)得的基礎(chǔ)上強(qiáng)化核心素養(yǎng)中的高級素養(yǎng)。中職階段的學(xué)習(xí)，特別是中級工層次的學(xué)習(xí)，僅僅需要簡單、重復(fù)的訓(xùn)練，就可以習(xí)得相應(yīng)的技能。但是，應(yīng)該從簡單重復(fù)的訓(xùn)練中，發(fā)掘高階素養(yǎng)，并對其進(jìn)行評價(jià)。

2? 在《汽車輪胎故障診斷》教學(xué)任務(wù)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)及評價(jià)的策略

表1是筆者基于核心素養(yǎng)在《汽車輪胎故障診斷》教學(xué)任務(wù)中設(shè)計(jì)的的評價(jià)表。說明：①核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)可量化。核心素養(yǎng)相比學(xué)科素養(yǎng)有更強(qiáng)的內(nèi)隱性，因此評價(jià)困難。但是必須認(rèn)識到：核心素養(yǎng)具有可測量性，因此是可以評價(jià)的。[2]核心素養(yǎng)的評價(jià)側(cè)重于評價(jià)中職學(xué)生在真實(shí)情境中將習(xí)得的知識、技能、態(tài)度等。本評價(jià)中將能否與客戶有效溝通、向客戶清晰描述故障、敘述故障現(xiàn)象評價(jià)語言運(yùn)用、溝通能力、信息搜集能力;通過能否找到故障點(diǎn)評價(jià)信息整合能力;通過能否按照邏輯規(guī)律判斷故障評價(jià)知識綜合運(yùn)用能力，通過能否按照按照7S標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)、作業(yè)后是否認(rèn)真檢查評價(jià)自律能力。要注意的是，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能體現(xiàn)所有的核心素養(yǎng)。②評價(jià)結(jié)果兼顧學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。學(xué)生在技能、認(rèn)知、態(tài)度等不同層面的達(dá)成情況，體現(xiàn)了學(xué)生將來在適應(yīng)生活、工作所面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)該具備的技能、知識與態(tài)度。所以不能以單獨(dú)的評價(jià)學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成情況或者核心素養(yǎng)達(dá)成情況作為最終評價(jià)結(jié)果。在本評價(jià)表中，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的“操作技能”、“工具的使用與維護(hù)”占50分;體現(xiàn)核心素養(yǎng)“作業(yè)時(shí)間”、“作業(yè)前準(zhǔn)備”、“安全作業(yè)”、“作業(yè)后檢查”共計(jì)50分。體現(xiàn)了兼顧學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。③評價(jià)目標(biāo)是本任務(wù)所需的部分核心素養(yǎng)，而不是全部核心素養(yǎng)。要注意的是，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能體現(xiàn)所有的核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其內(nèi)容包括：一個(gè)核心，三個(gè)方面，六大素養(yǎng)，十八個(gè)要點(diǎn)。但是一個(gè)教學(xué)任務(wù)所包含的內(nèi)容有限，課時(shí)有限，對應(yīng)真實(shí)情景有限，所以只能提煉出完成本任務(wù)必須的素養(yǎng)。④突出知識的整合及應(yīng)用能力，變評價(jià)知識、技能的習(xí)得與記憶為評價(jià)知識、技能的綜合運(yùn)用能力。本評價(jià)體系中“沒有按照邏輯規(guī)律判斷故障”占20分?！安粫?huì)使用維修手冊”占20分。原因在于：本教學(xué)任務(wù)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是1）根據(jù)故障現(xiàn)象和所學(xué)知識，有邏輯的判斷故障的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識處理問題的能力。2）通過合理使用維修手冊，培養(yǎng)學(xué)生獲得、整合及運(yùn)用信息的能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3? 總結(jié)

評價(jià)過程中應(yīng)注意兩方面的設(shè)計(jì)：①考核情景的設(shè)計(jì)。對于問題解決能力的培養(yǎng)以及職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培育而言，企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境往往更有力量。但目前我國的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方式主要依托的恰恰就是學(xué)校職業(yè)教育模式[3]，所以應(yīng)該在考核中應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的考核情景，以檢驗(yàn)學(xué)生是否具備完成工作任務(wù)的品格和能力。②應(yīng)該靈活運(yùn)用測量、觀察、提問及面談等方法，靈活使用多種工具，兼顧整體評價(jià)與過程評價(jià)，特別是要著重考察核心素養(yǎng)在實(shí)際生活、工作中的運(yùn)用，以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并進(jìn)行有效評估與反饋評價(jià)的結(jié)果可以指導(dǎo)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)，也可以作為下一階段課程改革的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡清田.論核心素養(yǎng)的評價(jià).

[3]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.