論幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀能力的培養(yǎng)

楊貴霞

摘要：幼兒期是對(duì)幼兒進(jìn)行教育輸出的黃金階段，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)、腦部開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期之一。而眾所周知的，閱讀能夠幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的三觀并極有可能使其終生受益。因此，在幼兒階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的啟蒙是十分必要的，良好的閱讀環(huán)境是引起學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要環(huán)節(jié)。本文將圍繞實(shí)現(xiàn)在幼兒閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和培養(yǎng)閱讀能力的好處和途徑展開(kāi)探討已經(jīng)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀環(huán)境;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-24-069

閱讀對(duì)一個(gè)人的影響可以說(shuō)是伴隨終生的，所以說(shuō)幼兒期的閱讀不僅是其閱讀的啟蒙萌芽期，有利于幼兒進(jìn)步，更是在為人生的后半程鋪墊道路。但是，任何事物的濫觴都離不開(kāi)興趣的驅(qū)使，任何人士的成功都離不開(kāi)不懈的堅(jiān)持，有了興趣的閱讀就變成了快樂(lè)閱讀，有了堅(jiān)持的閱讀就能養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。然而這兩點(diǎn)很難養(yǎng)成。經(jīng)常會(huì)有人總是在感嘆歐洲人在地鐵上看書，而中國(guó)人卻在高鐵上看手機(jī)，殊不知，這些細(xì)小的差距正是要“從寶寶抓起”，不管是在幼兒園期間抑或是在家中，幼兒園教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該為幼兒鋪設(shè)好閱讀的道路，創(chuàng)設(shè)和提供良好的閱讀環(huán)境以培養(yǎng)其閱讀能力。

一、幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

隨著家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，大部分家長(zhǎng)亦已經(jīng)了解到閱讀對(duì)于幼兒的必要性，而幼兒階段的閱讀重點(diǎn)在于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及閱讀能力的培養(yǎng)。但是，實(shí)際上，在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)閱讀的興趣并不高，態(tài)度也不夠友善。在幼兒閱讀現(xiàn)狀中，碰到了以下幾個(gè)基礎(chǔ)常見(jiàn)卻十分尖銳的問(wèn)題。首先是幼兒園園區(qū)內(nèi)設(shè)置的圖書角還過(guò)于簡(jiǎn)略，繪本等色彩豐富、閱讀難度不大的書籍的數(shù)量相對(duì)而言不足，不能滿足幼兒閱讀的初始的需求，硬件設(shè)施環(huán)境的營(yíng)造不到位，這是與幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題;除此之外，與幼兒自身特性息息相關(guān)的，其好動(dòng)、易受外界干擾且難以專注的性格不利于進(jìn)行和開(kāi)展閱讀，閱讀時(shí)間短暫，另外，幼兒的閱讀偏好比較單一，基本為卡通畫的繪本，因此其閱讀理解的層次也不夠深;最后，幼兒園對(duì)閱讀活動(dòng)的構(gòu)思和開(kāi)展不夠積極，很少有設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如給經(jīng)常閱讀的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋果貼紙，其對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，堅(jiān)持閱讀對(duì)幼兒而言便顯得十分困難了。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀能力的培養(yǎng)的具體途徑

（一）增添圖書角的書籍，多多開(kāi)展閱讀活動(dòng)

大部分幼兒園班級(jí)的圖書角放置的圖書出現(xiàn)并不適合幼兒閱讀抑或是課外書的數(shù)量太少的問(wèn)題，針對(duì)此，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒閱讀需求以及圖書角的書籍?dāng)?shù)目，及時(shí)添加一些有助于幼兒閱讀啟蒙的書籍，如神話故事、圖案繪本等等，只有硬件設(shè)施跟得上才能讓幼兒亦跟上其被期盼的閱讀要求。除此之外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以多多開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如“講講最喜歡的故事”、“簡(jiǎn)易閱讀劇扮演”抑或是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)搶答活動(dòng)等等，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)也不能忘記要對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)。在兒童節(jié)這樣的節(jié)日，也可以考慮購(gòu)置書籍贈(zèng)與幼兒作禮物。

三、增強(qiáng)閱讀互動(dòng)，傳授正確的“讀書姿勢(shì)”

為了幫助幼兒進(jìn)行閱讀啟蒙，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以與其進(jìn)行少量的互動(dòng)，比如，在學(xué)生閱讀統(tǒng)一的材料時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題以了解其閱讀和理解的程度。另外，幼兒處于閱讀萌芽階段，良好的閱讀習(xí)慣不僅是包括了閱讀量，閱讀的姿勢(shì)亦是不容忽視的。教師首先是告訴幼兒應(yīng)該怎么拿書，保持頭正、肩平、挺起胸膛，眼書距離保持在一尺等等并嚴(yán)格要求其保持好標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)。

四、樹立良好的榜樣形象，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

老師和家長(zhǎng)是幼兒的一面鏡子，如果在幼兒園教師閱讀時(shí)是駝著背的，家長(zhǎng)在家中并不閱讀，而沉淪于手機(jī)、電腦，那么幼兒的閱讀興趣必然也是不高的，即是在閱讀，姿勢(shì)也很難保持正確。因此，無(wú)論是在幼兒園抑或是在家中，成年人都要為幼兒樹立起良好的榜樣形象以供其進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)家校溝通，鼓勵(lì)購(gòu)置書籍，讓讀書成為幼兒的習(xí)慣

為了有效加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的引導(dǎo)，必須要加強(qiáng)家校間的溝通，根據(jù)幼兒的閱讀興趣的方向購(gòu)置一些相關(guān)的書籍，先將其領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門。眾所周知，三周的堅(jiān)持可以養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，因而對(duì)幼兒的要求是每天堅(jiān)持閱讀二十分鐘到半個(gè)小時(shí)，讓讀書成為伴隨其終生的好習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供相應(yīng)的繪本等閱讀材料等等在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過(guò)程中的重要性是不容忽視的。在此過(guò)程中，建設(shè)一些互動(dòng)的閱讀關(guān)系、展開(kāi)各種各樣的閱讀活動(dòng)以期提高幼兒閱讀的趣味性，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行“快樂(lè)閱讀”，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助其開(kāi)拓眼界，陶冶情操的同時(shí)也有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和想象力的開(kāi)發(fā)。這些都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一時(shí)就能達(dá)成的，需要教師和家長(zhǎng)雙方通力合作，進(jìn)行輔助才能讓學(xué)生在閱讀書海中受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]張真. 基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]李自芳.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒前閱讀能力[J].亞太教育，2015（31）：4.

[3]劉龍波.淺談?dòng)變洪喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀能力的培養(yǎng)[J].電大理工，2015（03）：37-38.