基于教學(xué)能力大賽高職院校課程改革與創(chuàng)新

郁敏 林瑾 王斌

摘要：《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修》作為汽車(chē)專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系不緊密，課程體系無(wú)法適應(yīng)新的高職院校的教學(xué)理念。校企雙方合作對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。課程內(nèi)容以企業(yè)的工作流程為主線，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的變化。本文以2020年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)作品《曲柄連桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)造與檢修》為例，從教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)施、特色與創(chuàng)新、教學(xué)反思四個(gè)方面闡述課程的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程改革與創(chuàng)新;高職;教學(xué)能力大賽

中圖分類號(hào)：G712.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）24-0248-02

1? 課程改革背景

職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽起源于2010年，至今已連續(xù)舉辦11屆，它已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要引擎。此項(xiàng)比賽不僅提升了教師的教學(xué)能力和課程建設(shè)水平，而且優(yōu)化了課堂生態(tài)，深化了課堂教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，將成為新時(shí)代職業(yè)教育推動(dòng)深化"三教"改革的重要抓手。

作為2020年教學(xué)能力大賽的參賽團(tuán)隊(duì)，我們完成了對(duì)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修”課程的改革， 選擇課程中《曲柄連機(jī)構(gòu)的構(gòu)造與檢修》這一教學(xué)模塊參賽。依據(jù)汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)的最新人才培養(yǎng)方案，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律將整門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。此次課程優(yōu)化以符合職業(yè)能力要求為主線，以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。將課程分為七大模塊，分別是：發(fā)動(dòng)機(jī)整體構(gòu)造與原理分析、 曲柄連桿機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修、 配氣機(jī)構(gòu)構(gòu)造與檢修、燃油供給系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、 冷卻系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、 潤(rùn)滑系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配與磨合。教學(xué)內(nèi)容上打破了知識(shí)本位的束縛，建立起較強(qiáng)的與生產(chǎn)實(shí)踐之間的聯(lián)系。

2? 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本課程主要是根據(jù)汽車(chē)維修工考證崗位要求設(shè)置的專業(yè)核心課，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)檢修的技術(shù)流程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和十三五規(guī)劃教材，將本課程內(nèi)容重組為七大模塊，本教學(xué)內(nèi)容選自模塊二。

依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”，深入理解并掌握從事汽車(chē)技術(shù)服務(wù)相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)品質(zhì)，為增強(qiáng)職業(yè)變化的適應(yīng)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

隨著高校擴(kuò)招，注冊(cè)入學(xué)模式的推廣，學(xué)生生源質(zhì)量有所降低。部分學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自信心。汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生絕大部分是男生，他們喜歡動(dòng)手操作、思維活躍，對(duì)汽車(chē)的結(jié)構(gòu)、故障原因等充滿好奇心。但他們注意力集中時(shí)間短，對(duì)單一、重復(fù)的技能訓(xùn)練不感興趣。在前階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了汽車(chē)維修模擬軟件的基本操作方法，也能使用常規(guī)工具進(jìn)行簡(jiǎn)單拆裝。

2.3 教學(xué)策略

根據(jù)曲柄連桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將該模塊分解為多個(gè)子任務(wù)，依托精品教學(xué)資源和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)情分析整合多種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、視頻沖擊、思維導(dǎo)圖、情景模擬、訓(xùn)練實(shí)踐等多種教學(xué)手段使得教學(xué)的內(nèi)容立體生動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維、協(xié)作思維能力。

3? 教學(xué)實(shí)施

3.1 企業(yè)調(diào)研，學(xué)以致用

項(xiàng)目設(shè)置前，教師下企業(yè)調(diào)研，確定教學(xué)項(xiàng)目符合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，明確需要“學(xué)什么”，從而制定“教什么”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能，走上社會(huì)后能夠用得上、用得好、用得熟。

3.2 任務(wù)引領(lǐng)，模塊教學(xué)

模塊借鑒企業(yè)典型工作任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際工作流程運(yùn)用于教學(xué)的理念。教師以汽修中級(jí)工考核項(xiàng)目為載體，細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“怎么學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。任務(wù)為主線組織教學(xué)。教師根據(jù)課前在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)和學(xué)生在平臺(tái)上討論的主要問(wèn)題，結(jié)合崗位能力要求，確定本次課需要完成的任務(wù)。在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試、主題討論、詞云，虛擬仿真軟件實(shí)際操作、情景劇場(chǎng)等方式突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 多維建構(gòu)，提高素養(yǎng)

教師通過(guò)情景劇場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生資訊交流，主題討論，通過(guò)在線答題平臺(tái)來(lái)鞏固理論知識(shí)，通過(guò)虛擬仿真軟件擬定操作步驟，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)編制口訣強(qiáng)化教學(xué)中規(guī)范事項(xiàng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物臺(tái)架上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)階段，教師關(guān)注模塊完成的每個(gè)環(huán)節(jié)，在過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和安全操作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生“怎么成才”。

3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，效果跟蹤

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施課前課后學(xué)習(xí)信息跟蹤，學(xué)生利用課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，聯(lián)合合作企業(yè)布置真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生完成真實(shí)工作任務(wù)并上傳至課程教學(xué)平臺(tái)，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)。課后老師堅(jiān)持在線答疑，即時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題，在平臺(tái)上發(fā)布菜單式的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以滿足學(xué)生層次化個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。最后平臺(tái)進(jìn)行課堂效果滿意度調(diào)查。我們使用立體化多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.5 信息段，提升質(zhì)量

3.5.1 用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

汽車(chē)發(fā)機(jī)構(gòu)造中很多有關(guān)于機(jī)械原理、電氣原理的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容較為抽象，而且相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生具有很好的想象力和理解力。利用計(jì)算機(jī)模擬的方式將發(fā)動(dòng)機(jī)拆開(kāi)，分部件地講述給學(xué)生各個(gè)零部件的作用，然后讓學(xué)生更為直觀地看到工作的過(guò)程。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)模擬仿真軟件模擬發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝和檢修過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)仿真訓(xùn)練明確操作步驟和規(guī)范。

3.5.2 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置

汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修課程內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)不僅要注重知識(shí)點(diǎn)，更注重知識(shí)體系。這方面信息技術(shù)靈活多變的特點(diǎn)能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)內(nèi)容有層次的展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠看到知識(shí)網(wǎng)。掌握的是知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

3.6 多元評(píng)價(jià)，完善體系

教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題、把控課堂過(guò)程。學(xué)生發(fā)揮主體地位，參與搜集資料、實(shí)操準(zhǔn)備、合作練習(xí)、評(píng)價(jià)拓展等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采取立體化、多元化且有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。重點(diǎn)圍繞專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)操、作業(yè)、仿真、測(cè)試、課堂參與多方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。同時(shí)做到有感知和無(wú)感知、單次課程和學(xué)期、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在多維評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的能力，并且通過(guò)評(píng)定最優(yōu)實(shí)力小組去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

實(shí)操評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)操環(huán)節(jié)結(jié)合作業(yè)流程、操作規(guī)范、安全規(guī)范、工具使用、時(shí)間控制五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)職教云平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)判，對(duì)完成情況和學(xué)習(xí)效果自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。仿真評(píng)價(jià)，學(xué)生使用軟件模擬仿真實(shí)操過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的虛擬工單對(duì)仿真環(huán)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，如搶答。測(cè)試評(píng)價(jià)，平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的隨堂、課后測(cè)試自動(dòng)評(píng)價(jià)。

4? 特色與創(chuàng)新

4.1 依據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)定教學(xué)流程

根據(jù)汽車(chē)維修企業(yè)的六個(gè)工作流程，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)流程：案例引入——資訊——制定計(jì)劃——拆卸、檢驗(yàn)——排障、安裝——評(píng)估。流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的工作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直觀的學(xué)習(xí)成果。

4.2 開(kāi)發(fā)素養(yǎng)提升平臺(tái)實(shí)施課程思政

開(kāi)發(fā)素養(yǎng)提升學(xué)習(xí)平臺(tái)，寓學(xué)于樂(lè)提高學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)操視頻正反例討論與分析，實(shí)施工匠精神課程思政，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)和7S管理理念。

4.3 設(shè)置生命課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師通過(guò)情景劇場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生資訊交流，主題討論，正反辯論;通過(guò)在線答題平臺(tái)來(lái)鞏固理論知識(shí);通過(guò)虛擬仿真軟件擬定操作步驟，突出教學(xué)重點(diǎn);通過(guò)編制口訣強(qiáng)化教學(xué)中規(guī)范事項(xiàng);通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物臺(tái)架上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

4.4 課政融通，引入1+X證書(shū)的模式

將汽車(chē)運(yùn)用與維修中維修工考證要求與教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。

5? 教學(xué)反思

5.1 進(jìn)一步創(chuàng)造多元情景，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍

活塞連桿組拆裝及檢修是一個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目，本身比較枯燥乏味，經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)后，與企業(yè)的工作流程掛鉤，使得整個(gè)實(shí)操流程具有目的性、真實(shí)性，學(xué)生就會(huì)有興趣、有目的、有探究的融入其中。

在教學(xué)方面，我們已經(jīng)建立了理論課堂、實(shí)操課堂、軟件仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、企業(yè)課堂等多元情景，對(duì)于全息式沉浸式虛擬拆裝檢修實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作也正在進(jìn)行，此實(shí)訓(xùn)室的建立將進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)情景，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，在這一方面我們?nèi)孕璨粩嗵剿髋c創(chuàng)新。

5.2 進(jìn)一步加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，適應(yīng)新的變化和挑戰(zhàn)

受2020年疫情的影響，前期很多課程是網(wǎng)絡(luò)授課的，我們的所有的課程均已建立精品教學(xué)資源庫(kù)，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)受到很多因素的影響，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。我們需以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向探索更多的信息化教學(xué)方式提高信息化教學(xué)能力和效果。

6? 結(jié)束語(yǔ)

“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修”課程采用模塊化設(shè)計(jì)理念，每個(gè)模塊是一個(gè)自成體系具備內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將七大教學(xué)模塊按照發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和崗位知識(shí)能力素質(zhì)要求進(jìn)行重組優(yōu)化后便成為一門(mén)“課程”。這種教學(xué)模式是廣泛適用于汽車(chē)其他專業(yè)課程的，我們應(yīng)結(jié)合最新的人才培養(yǎng)方案對(duì)其他專業(yè)課程進(jìn)行全面整合，構(gòu)建模塊化課程體系，讓學(xué)生在逐項(xiàng)完成模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得就業(yè)的知識(shí)、技能并建立起終身職業(yè)發(fā)展的就業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉湘.基于任務(wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核改革與實(shí)踐——以商品養(yǎng)護(hù)課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：353-354.

[2]馬成榮，尤學(xué)貴，龍曉君，謝傳兵，馮志軍.職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：27-32.

[3]洪濤.“融”“創(chuàng)”厚基，優(yōu)化育人生態(tài)——走向高品質(zhì)辦學(xué)的課程建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2020（23）：47-50.

[4]和玉丹，王開(kāi)明，楊彧.教學(xué)能力大賽背景下的課程改革與實(shí)踐——以獲獎(jiǎng)作品《配合飼料的生產(chǎn)與質(zhì)量控制》為例[J].河南教育（職成教），2020（Z1）：53-55.

[5]吳珂.以崗位需求為導(dǎo)向的高職電子商務(wù)課程體系改革分析[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（03）：172.