故事作文，拓寬作文教學(xué)的思路

藍(lán)祝壯

摘要：故事是人生必有的成分。人人愿意聽故事，兒童內(nèi)心渴望故事，童年本身充滿故事，伴隨他們成長的故事，也可以成為開啟寫作的鑰匙。一個故事就是一篇習(xí)作例文，我們可以從故事中學(xué)會習(xí)作的用詞、造句、章法等等。故事還可以激發(fā)孩子講述自己故事的欲望，故事是打開孩子的寫作思路，拓寬寫作素材的金鑰匙?？偠灾?，故事，讓你的作文課更具魅力。

關(guān)鍵詞：故事;激發(fā)想象;拓寬思路

一、故事，讓你的作文課有血有肉

一首歌的背后，都會有一個非常感人的故事，一首詩的背后，就是一個離奇的故事。北宋哲學(xué)家邵雍曾寫過這樣的一首詩《山村詠懷》：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十之花”。有一位語文老師特別善于講故事，他把這首詩當(dāng)做一個故事來教，學(xué)生被老師的課堂深深地吸引。后來，他的一名學(xué)生長大后成為一名作家，成名之后，他懷著深深的感恩之情寫下了《我的老師》這篇文章，文章寫道，在整個小學(xué)階段，我有幸地在語文課聽了1000多個故事，為我的作家人生奠基。作文的教學(xué)不是簡單的作文方法的傳授，填鴨式的教學(xué)方式是不可取的。作文的教學(xué)是不斷熏陶、不斷感染、不斷體驗的過程。每一篇課文，其實也是一個故事，但是，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，由于缺乏故事意識，過于重視個別句子的品析，對于完整故事感知不夠深入，這對于作文教學(xué)是百害而無一益。

二、故事的來源就是作文素材的來源

“要想給孩子一滴水，老師就要有一桶水;要想給孩子一桶水，就是就應(yīng)該有長流水”。語文老師的心中要有故事，而且應(yīng)該有說不完的故事，這樣，你的學(xué)生的心中才有故事，寫作起來，才能夠得心應(yīng)手，水到渠成。那么，故事從哪里來？

（一）閱讀，是故事最基本的來源?！皢柷堑们迦缭S。為有源頭活水來”。一個語文老師不讀書，總是吃“老本”，這樣是不可能把語文老師當(dāng)好的。書籍中有很多很多的故事，要靠我們?nèi)ゾ鹑?，有的故事不定合適學(xué)生，我們可以取其精華去其糟粕。如果一點書都不讀，語文老師就可能成為沒有故事的老師，作文課堂的吸引力無從說起。

（二）經(jīng)歷，是故事最直接的來源。作文的素材來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗市故事的最初版本。每個人是一本小說，隨著年齡的增長，人的直接經(jīng)驗就會越豐富，故事隨之增多。作為語文老師，如果我們能夠巧妙地將經(jīng)歷的故事融入作文的課堂中，孩子受益不言而喻。

（三）別人的故事，能夠為我所用。在日常生活中，我們無法經(jīng)歷許多的事情，但是，有的故事發(fā)生在別人的身上，我們看見或者聽說，家庭故事、朋友茶余飯后聊的事情等等，這些也可以成為我們講故事的原始材料。作為語文老師，孩子們的作文，反映了孩子們的一些經(jīng)歷，我們收集起來，成為我們故事素材重要的來源。

三、看圖寫話，圖中蘊含多少精彩的細(xì)節(jié)

以上這幅圖，簡單幾句話可以指導(dǎo)孩子寫出幾句話。有故事意識的老師，不會簡單地進行教學(xué)。除了時間、地點、人物、事件等要素之外，還包含故事中多少精彩的細(xì)節(jié)。比如：這位媽媽不允許孩子摘花，這位媽媽發(fā)現(xiàn)孩子悄悄摘花，這個漂亮的女孩摘花送給誰？當(dāng)這個孩子送花給外婆之后，外婆說了些什么？有這樣的一個故事，一個女孩子偷偷地到校園的后花園采摘一朵花，想送給生病的奶奶，校長蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)后，沒有批評她，還賞賜兩束束花給她，一束獎給懂得感恩的她，一束獎給善于教育的媽媽。故事總是那么巧合，這幅圖與蘇霍姆里斯基教育孩子的故事有些相似。在教學(xué)的過程中，如果我們心中有這個故事，我們的指導(dǎo)也許會更順暢，學(xué)生的思路會更廣闊。有了故事的情節(jié)作基礎(chǔ)，很多的細(xì)節(jié)就會自然而然體現(xiàn)出來，孩子決定悄悄摘花時的內(nèi)心世界怎么樣，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子偷偷摘花后說了些什么，孩子被媽媽發(fā)現(xiàn)后神情怎么樣，孩子送給外婆時說了些什么等等。

四、歌曲、詩詞、諺語，放飛孩子的想象

每一首歌的背后，都會有一個感人的故事，每一首詩就是一個離奇故事的濃縮版，每一個諺語就是一個曲折的故事。比如：歌曲《黃鸝與蝸?！?，其背后真實的故事是怎樣，我們暫且不去探究，但是，這首歌曲的內(nèi)容令我們產(chǎn)生無限的遐想。一個初夏是早晨，黃鸝鳥在樹上唱歌，一只蝸牛在地上慢慢爬行，黃鸝對蝸牛說了些什么，蝸牛被黃鸝鳥諷刺之后，它心理是怎么想的，葡萄成熟了，黃鸝和蝸牛在葡萄架上相遇，又有怎樣的故事發(fā)生。在教師的引導(dǎo)下，故事在無窮的想象中展示課堂的魅力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)作文的興趣。為孩子們插上了想象的翅膀。孩子運用自己的想象參與創(chuàng)作，收獲了成就感。

五、編故事，讓兒童的思維“個性化”

編故事，激活了兒童思維，富有挑戰(zhàn)性。故事來源于生活，又飛翔在生活之外。一只毛毛，一條寬闊的河流、一個茅草房，你能根據(jù)這些事物編一個故事嗎？

毛毛蟲的外婆生病了，毛毛蟲要過河去看望自己的外婆，同學(xué)們幫幫毛毛蟲想想辦法。老師這么引導(dǎo)，班里炸開鍋了，孩子們躍躍欲試。有的說河馬來幫忙，有的說河魚來幫忙，有的說蜻蜓來幫忙，有的說毛毛蟲乘著樹葉過河……所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特，孩子所想象的一定和自己的經(jīng)歷、個性、思維有著很大的聯(lián)系。教育并不是要我們在學(xué)生身上建設(shè)什么，尤其是當(dāng)孩子放飛想象的時候，我們務(wù)必要小心翼翼地呵護好孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，教育已經(jīng)成功了一半。故事，給予我們一個人人可以分享的世界。編故事，讓習(xí)作走向廣闊的空間。

六、故事激發(fā)潛在的故事，讓作文素材多起來

“巧婦難為無米之炊”，許多孩子一碰到作文，就含著筆頭等待下課，作文不知從何寫起。故事是作文選材的靈丹妙藥，故事往往能夠激發(fā)另一個故事。兒童的世界是五彩繽紛的，身為童年的主角，他們身上每天都在發(fā)生各種各樣的故事?？墒牵⒆觽兂３Ｊ墙?jīng)歷了，又遺忘了。怎樣讓這些故事在他們的頭腦中鮮活起來？有這樣的一個故事，在20世紀(jì)60年代，那時候，我的爺爺是一名人民教師，有一年中秋節(jié)，學(xué)校給每一位老師發(fā)8個月餅。那時候，物質(zhì)匱乏，月餅是稀缺食品。剛好，我家那時候剛好有8個人，每人一個月餅?？墒牵跍?zhǔn)備賞月的時候，發(fā)現(xiàn)兩個月餅不見了，這兩個月餅到底誰吃了？爺爺通過推斷，這月餅一定是我的爸爸、和四叔偷吃了。爺爺用繩子把他們兩個綁起來進行毒打。最后，沒有查出到底是誰偷吃了月餅。通過講述這個讀故事，孩子們逐步遷移到“自己的故事”，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己也有很多類似的故事。

故事，在作文的選材、激發(fā)孩子的想象力、張揚孩子的個性均提供了豐富的資源。構(gòu)建以故事為脈絡(luò)的小學(xué)習(xí)作課程，有利于達(dá)到學(xué)生習(xí)作“易”于動筆，“樂”于表達(dá)的效果。