淺談通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

李世華

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段現(xiàn)有學(xué)科構(gòu)成體系中的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效豐富和充實(shí)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)認(rèn)知視野，調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中的充分參與，培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生群體的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展。本文圍繞如何通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)論題，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng);探討分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-155

最近幾年以來(lái)，伴隨著小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)課程改革工作的日漸深入開(kāi)展，情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，為培養(yǎng)和提升小學(xué)階段在校學(xué)生群體的語(yǔ)文素養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)，值得引起相關(guān)領(lǐng)域研究人員和任課教師的廣泛關(guān)注。有鑒于上述研究背景，本文將會(huì)圍繞如何通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)論題，展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的可行性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在日常生活過(guò)程中的運(yùn)用，能夠展示出語(yǔ)文學(xué)科的旺盛生命力。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)教學(xué)工作的具體化組織實(shí)施過(guò)程的角度展開(kāi)分析，對(duì)類(lèi)型多樣的社會(huì)生活的親身參與，既為小學(xué)階段在校學(xué)生學(xué)習(xí)獲取類(lèi)型多樣的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)要素提供了充分來(lái)源，也為小學(xué)階段在校學(xué)生建構(gòu)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科基本能力和基本素養(yǎng)，創(chuàng)造和提供了有效且堅(jiān)實(shí)的支持保障條件。在具體組織開(kāi)展的小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借由組織學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)日記、辦板報(bào)、排演課本劇、舉行故事會(huì)、舉行辯論會(huì)、收看電視專(zhuān)題講座，以及開(kāi)展社區(qū)性調(diào)查訪問(wèn)等活動(dòng)形式，在充滿(mǎn)生活元素和社會(huì)實(shí)踐氣息的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍之中，直觀認(rèn)識(shí)和感受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在具體生活實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，改善提升小學(xué)階段在校學(xué)生群體，參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科任課教師在組織開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視和保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排過(guò)程中的主導(dǎo)地位，借由控制和保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作在內(nèi)容構(gòu)成層面的科學(xué)性和合理性，支持和助力小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作，在具體組織開(kāi)展過(guò)程中，能夠順利獲取到最佳預(yù)期效果。借由針對(duì)我國(guó)目前正在運(yùn)用的各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材展開(kāi)綜合性梳理分析，其在課文構(gòu)成體系中，大多選擇和引入了兒童文學(xué)作品文本《丑小鴨》、《小貓釣魚(yú)》，以及《賣(mài)火柴的小女孩》等;寓言作品文本《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》，以及《亡羊補(bǔ)牢》等;科學(xué)小品文本《蟋蟀的住宅》等;以及兒童文學(xué)小說(shuō)作品《小抄寫(xiě)員》等，從實(shí)際具備的基礎(chǔ)性文本特征的角度展開(kāi)闡釋分析，上述兒童文學(xué)作品中均包含著充足且旺盛的文學(xué)吸引力，包含著數(shù)量充足的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)元素，對(duì)于小學(xué)階段在校學(xué)生群體而言，其在具體參與開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的閱讀理解學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，可以借由對(duì)上述文學(xué)作品文本的閱讀感知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直觀充分地感受文學(xué)藝術(shù)所具備的魅力，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)改善發(fā)展。在完成針對(duì)上述文學(xué)作品文本的課堂性教學(xué)講解分析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科任課教師，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生群體實(shí)際所處的年齡階段，以及具體展現(xiàn)的閱讀興趣，為其選擇和推薦適當(dāng)種類(lèi)的兒童文學(xué)作品文本，在持續(xù)改善豐富小學(xué)階段在校學(xué)生的閱讀認(rèn)知視野條件下，支持和確保小學(xué)階段在校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不斷發(fā)展提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略

對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科任課教師而言，音樂(lè)藝術(shù)作品是具備充分應(yīng)用有效性的情感煽動(dòng)工具和智力啟發(fā)工具，在實(shí)際組織開(kāi)展的小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段語(yǔ)文教師，可以借由對(duì)適當(dāng)種類(lèi)的音樂(lè)歌曲作品的引入呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課文文本中描寫(xiě)的藝術(shù)情境的模擬再現(xiàn)，支持和助力小學(xué)階段在校學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課文文本基本內(nèi)容和藝術(shù)特色的全面充分閱讀感知與理解。舉例論之，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文《北京》展開(kāi)教學(xué)講解過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科任課教師，可以借由收集和播放與北京地域相關(guān)的歌曲作品，督導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段在校學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)北京地域性藝術(shù)特色的全面直觀認(rèn)識(shí)和感知，繼而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文文本基本內(nèi)容和藝術(shù)特色的全面充分認(rèn)識(shí)和感知，構(gòu)筑和提供有效且堅(jiān)實(shí)的支持條件。

第二，想要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中借由對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)借由對(duì)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)立和呈現(xiàn)，督導(dǎo)小學(xué)階段在校學(xué)生，能夠直觀且充分地認(rèn)識(shí)和感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的生活化特色。在開(kāi)展賀知章古詩(shī)《詠柳》的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科任課教師，可以在文本分析過(guò)程中將春游活動(dòng)場(chǎng)景加以結(jié)合，督導(dǎo)小學(xué)生群體能夠充分感知語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的生活化特征，在積極參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提升。

第三，想要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中借由對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程中涉及的課文內(nèi)容，借由為學(xué)生收集和呈現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)素材的方式，豐富和擴(kuò)展小學(xué)階段在校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，助力小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展提升。

圍繞如何通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)論題，本文擇取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的可行性，以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)荚跒橄嚓P(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究人員，以及小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科一線任課教師，構(gòu)筑和提供有效且堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)參考支持條件。在具體組織開(kāi)展的小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作過(guò)程中，借由運(yùn)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)和執(zhí)行小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐方案，對(duì)于支持小學(xué)生群體不斷豐富對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，助力小學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)發(fā)展具備重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王九玲.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其有效運(yùn)用策略[J].華夏教師，2018（02）：59.

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