初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法解析

賀羽琪

摘要：讀寫一體化是結(jié)合了閱讀與寫作為一體的教學(xué)策略，在初中語文單元教學(xué)中起到重要作用。本文首先闡釋了讀寫一體化的基本內(nèi)涵，然后給出了初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)流程，最終探析了實(shí)施初中語文讀寫一體化的相關(guān)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;一體化

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-142

在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)“讀”和“寫”兩者相輔相成，一直以來都是有機(jī)的結(jié)合。依據(jù)相關(guān)教學(xué)原則，運(yùn)用“讀寫一體化”教學(xué)方式，將閱讀與寫作有機(jī)融合，在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可使初中語文閱讀教學(xué)達(dá)到一定的效果。

一、讀寫一體化的基本內(nèi)涵

所謂讀寫一體化，指的是在語文教學(xué)過程中，從培養(yǎng)寫作能力出發(fā)，分單元進(jìn)行逐步找準(zhǔn)學(xué)生寫作中的問題所在，用泛讀、精讀、反復(fù)閱讀等手段積極探尋解決寫作問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，把閱讀與寫作合而為一的語文課堂教學(xué)策略。雖然讀寫一體化離不開先讀后寫，但其核心在于寫作，運(yùn)用閱讀得出來的寫作方法進(jìn)行寫作才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們也可以說，在讀寫一體模式中，閱讀與寫作的關(guān)系變得十分融洽，教師只有掌握了其關(guān)系概念，才能在初中語文閱讀教學(xué)課堂中游刃有余。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)流程

（一）確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要首先根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，從閱讀和寫作兩方面的要求來確定讀寫結(jié)合點(diǎn)。這個點(diǎn)既可以是對課文中的主題、選題思路和中心思想等內(nèi)容的深挖，也可以是對行文語音、段落用詞、語境語義等讀寫技巧的剖析。這里有個技巧就是我國部編版教材中，初中語文的每個單元已經(jīng)為教師們確立了主題，教師可根據(jù)相應(yīng)的課文來升華整個單元的主題。

（二）設(shè)計問題并找到方法

確定讀寫結(jié)合點(diǎn)后，即可圍繞這個點(diǎn)設(shè)計課堂教學(xué)中的問題。在寫作前置階段，教師可按照讀寫結(jié)合點(diǎn)，布置學(xué)生在課前對課題展開微寫作。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取不同類型的習(xí)作片段，找出問題背后的成因，然后根據(jù)原因，在閱讀過程中探索寫作的方法和技巧。

（三）運(yùn)用方法進(jìn)行寫作

教師讓學(xué)生從閱讀中獲得了寫作方法以后，便可要求其借鑒和使用方法，來對寫作前置中的片段習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行更改，或從其他角度出發(fā)重新寫作。

三、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法

（一）分類導(dǎo)讀，著重提煉

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合初中生語文學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況，首先教師要明確單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，把部編版教材中精讀課、略讀課篇目分門別類，采用不同的教學(xué)方法。比如，對于略讀課文，學(xué)生可采取快速閱讀的方式，而對于精讀課文，則需要學(xué)生反復(fù)閱讀，全面感知課文內(nèi)容，把精彩之處重點(diǎn)勾畫、圈點(diǎn)、整理出來等，感悟作者立意命題、構(gòu)思行文、運(yùn)用語言的方法，總結(jié)寫作技巧，最終用到自己的寫作中。

（二）提質(zhì)增量，擴(kuò)充閱讀

語文作為一門語言類課程，其課程內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，因此教師不能局限于教材課本上的閱讀訓(xùn)練，更應(yīng)該多準(zhǔn)備一些課外的擴(kuò)展性閱讀環(huán)節(jié)。比如有些初中就開設(shè)了圖書室閱覽課，課程主要是有序組織學(xué)生進(jìn)入校圖書館的閱覽室，自主翻閱雜志、期刊、報紙等，并在自帶的筆記本上記錄下閱讀所帶來的的收獲。這里的讀物筆者建議可以更多向科普類、教育類靠近，當(dāng)然只要是健康向上的內(nèi)容，都可以作為學(xué)生提升閱讀質(zhì)量和數(shù)量的可選之材。

（三）概念轉(zhuǎn)化，提升思維

學(xué)生在有了閱讀量之后，教師便可從概念閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)知世界、提升思維、感悟人生，從而促進(jìn)個人成長。而大部分初中生的思維一開始也是從具體的事物到抽象的事物，教師可抓住這一特點(diǎn)，引入相關(guān)閱讀訓(xùn)練。拿九年級語文上冊（部編版）第二章第9課《精神的三間小屋》的閱讀當(dāng)作案例，該課文運(yùn)用了大量比喻的手法，將抽象化的概念進(jìn)行具象化，教師可根據(jù)內(nèi)容用更貼近生活、更便于學(xué)生理解的解釋來為學(xué)生詮釋作者筆下精神的小屋是什么，這體現(xiàn)出思維品質(zhì)中的靈活性。

（四）正確評價，以評助寫

對于學(xué)生的習(xí)作，無論是當(dāng)堂還是課后的，教師都要采取正確的評價方式去點(diǎn)評，讓學(xué)生的寫作不單單只是一次學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一次有回應(yīng)的思想交流。當(dāng)然，在評價過程中，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)各方面都表現(xiàn)不錯的作品，也可鼓勵其往刊物發(fā)表方向進(jìn)行發(fā)展，不斷突破自我，設(shè)立更高的目標(biāo)。而對于未達(dá)到理想要求的作文，教師也不可一味批評指正，而需要先對其努力進(jìn)行肯定，以相對溫和的語言促使學(xué)生找到自己與其他優(yōu)秀作者的差距，使其明白自己的不足之處，并且指導(dǎo)其在評價后有針對性的尋找改進(jìn)的方法，取長補(bǔ)短。

結(jié)語

總之，讀與寫是語文教學(xué)亙古不變的話題，同時也是初中語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！白x寫一體化”教學(xué)方法的探討應(yīng)該持續(xù)深入，而不只是局限于課本、教材之內(nèi)的接單流程。教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生聽、說、讀、寫、思的強(qiáng)化訓(xùn)練上，把教學(xué)過程由讀寫分開的傳統(tǒng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累、感悟、運(yùn)用的全面訓(xùn)練，讓學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。

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