張飛燕：幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對(duì)策分析

張飛燕

摘要：游戲化教學(xué)是與幼兒成長(zhǎng)特征相契合的教學(xué)方式，更是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的主要手段，因此教師有必要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與充分研究，同時(shí)積極加以運(yùn)用并不斷優(yōu)化與完善。通過(guò)游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文主要分析幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對(duì)策分析

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化教學(xué);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-125

引言

當(dāng)前我們的課程游戲化進(jìn)程并不是一帆風(fēng)順的，太多一線教師對(duì)課程游戲化這個(gè)項(xiàng)目有著概念性或者是操作性的誤解，從而導(dǎo)致課程游戲化發(fā)展的停滯或者是走向了與之相反的分岔路。幼兒園課程游戲化的推進(jìn)過(guò)程需要不斷地尋求新的方向、新的路徑，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要不斷地挖掘切合實(shí)際的應(yīng)用策略，為課程游戲化開辟創(chuàng)新性、合時(shí)代性的道路。

一、游戲化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）空間有限

游戲化教學(xué)的首要需求是充足的游戲空間，國(guó)家也對(duì)幼兒園的規(guī)模及班型設(shè)計(jì)制定了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中卻有很大難度。班型大、多余空間少且設(shè)計(jì)不合理，這是許多幼兒園存在的通病。每班幾十個(gè)幼兒擁擠在一起，室內(nèi)游戲空間不足，室外游戲的空間也不一定充足，這就為開展游戲化教學(xué)造成了極大的阻礙。

（二）缺乏認(rèn)知

許多幼兒園及教師不能真正認(rèn)識(shí)“游戲化教學(xué)”寓教于樂的內(nèi)涵，無(wú)法認(rèn)知其本質(zhì)，開展游戲化教學(xué)的初衷僅是盲從于一種全新教學(xué)方式，建立在這種基礎(chǔ)上的“游戲化”是沒有靈魂的，游戲的應(yīng)用只是為了應(yīng)用而應(yīng)用，選擇游戲時(shí)沒有目的性，執(zhí)行過(guò)程中沒有準(zhǔn)則與目標(biāo)，操作過(guò)后自然也沒有效果。

（三）設(shè)計(jì)不規(guī)范

一些教師對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與水平不加評(píng)估，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，只是隨意照搬網(wǎng)上或他人的游戲內(nèi)容，這種隨意的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在執(zhí)行時(shí)也不可能有理想效果。有些教師對(duì)針對(duì)游戲化教學(xué)學(xué)習(xí)了滿肚子的理論知識(shí)。但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就表現(xiàn)得過(guò)于刻意，甚至連游戲時(shí)在哪一步提哪個(gè)問題應(yīng)該得到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)答案都進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)太過(guò)死板，沒有給幼兒任何自由空間，反而將思維禁錮個(gè)徹底，即使有興趣，也很快就消失了。

二、解決幼兒園游戲化教學(xué)問題的有效策略

（一）注重游戲體驗(yàn)，注入游戲精神，用游戲性語(yǔ)言開展幼兒園活動(dòng)

比如，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要用親昵的語(yǔ)氣請(qǐng)出某種小動(dòng)物，邀請(qǐng)幼兒和這些小動(dòng)物做游戲，這種導(dǎo)入方式既能夠調(diào)節(jié)班級(jí)氛圍，又可以提升幼兒的參與程度。同時(shí)，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，也是一次專業(yè)能力提升的過(guò)程，如若教師的預(yù)期達(dá)到，那么他們工作的滿足感就會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行不斷增加，這也是增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和幸福感的一個(gè)提升技巧。在活動(dòng)后，教師再對(duì)此次活動(dòng)加以生動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的觀察記錄等方式呈現(xiàn)每一個(gè)幼兒的具體表現(xiàn)，有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰，推動(dòng)下次互動(dòng)的順利進(jìn)行。幼兒自主動(dòng)手制作各種游戲道具進(jìn)行游戲，不僅對(duì)幼兒具有著獨(dú)特的教育意義，還能夠鍛煉幼兒大小肌肉的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，在制作過(guò)程中，幼兒可以把自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知都體現(xiàn)到玩教具制作中，側(cè)面反映出每個(gè)幼兒具體的發(fā)展情況。以比賽的形式組織學(xué)習(xí)操作活動(dòng)。通常來(lái)說(shuō)，幼兒園教師喜歡運(yùn)用具有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽形式來(lái)開展一些游戲活動(dòng)。

（二）尊重幼兒游戲的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總能超過(guò)大人的想象。幼兒的情緒、行為都能夠在游戲環(huán)節(jié)中得到真實(shí)的體現(xiàn)。在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)中，首先，教師要有游戲計(jì)劃。游戲動(dòng)機(jī)是什么？游戲要達(dá)到什么目標(biāo)？想要達(dá)到什么效果？教師要通過(guò)對(duì)游戲本身以及對(duì)幼兒的興趣愛好進(jìn)行思考和探究，為游戲的順利開展制定科學(xué)、合理的游戲計(jì)劃。其次，游戲作為一種自主性的活動(dòng)，幼兒的自主權(quán)應(yīng)該在具體的游戲環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師可以為游戲活動(dòng)制定一個(gè)大致的計(jì)劃，而針對(duì)游戲中的材料、情節(jié)、環(huán)境布置等內(nèi)容，可以交給幼兒，讓他們自主決定。游戲活動(dòng)不要硬性規(guī)定，而要尊重幼兒的需要和興趣。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的正確引導(dǎo)

相對(duì)來(lái)講幼兒并不具備良好的自控能力，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)某些材料產(chǎn)生厭煩，或者中途放棄。所以教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒的監(jiān)督指導(dǎo)工作，科學(xué)的引導(dǎo)能夠保證區(qū)域活動(dòng)的正常運(yùn)作。例如在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的老鷹抓小雞游戲時(shí)，一般情況下都是幼兒分別做老鷹，但某個(gè)孩子一直想充當(dāng)老鷹，就會(huì)引起其他孩子的不滿，破壞區(qū)域活動(dòng)的正常進(jìn)行。針對(duì)此類情形教師應(yīng)該指出幼兒應(yīng)該面對(duì)的問題，讓每個(gè)人都能夠站在別人的角度出發(fā)，考慮他人的想法，這樣才能夠讓游戲持續(xù)下去。

結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)，教育過(guò)程就是思想行為相互影響的過(guò)程。而幼兒園教師的作用就在于他們的言行舉止之無(wú)時(shí)無(wú)刻不在搖動(dòng)幼兒思緒、推動(dòng)幼兒身心的發(fā)展，喚醒幼兒學(xué)習(xí)的積極性和生活中的好奇心。在幼兒園教育過(guò)程中，游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒至關(guān)重要，可以說(shuō)游戲就是幼兒的生命，游戲賦予幼兒生命之靈魂，游戲使得幼兒們?cè)谏钪猩埢罨?。幼兒要在直接感知世界的過(guò)程中獲取知識(shí)與快樂，教師就要為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿天真與爛漫氛圍的五彩童年。因此，只有在課程游戲化過(guò)程中，兒童才能充分發(fā)揮自主性與主動(dòng)性，釋放自身天性，在精神愉悅且寬松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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