淺析初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

羅蒲興

摘要：語文是我們的母語教育，同時也是我國教育中必不可少的學科。初中語文教學不僅僅是傳授學生語文知識，還要注重學習思維培養(yǎng)，引導學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。那么作為初中語文教師如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力成為了我們共同探究的課題。

關鍵詞：初中語文 ;創(chuàng)新思維 ;培養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-105

引言

對于處于初中階段的學生來講其由于自身年齡段的限制使得自身在學習語文知識的過程中不能夠有較強的思維能力，但是初中的語文又是一門思維與語言相互結合的學科，所以教師只有在教學過程中注重學生思維能力的提升，才能夠使得學生在語文知識學習時能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而實現(xiàn)整個語文課堂知識教學的高效性。就目前初中語文教學中強化學生思維能力的現(xiàn)狀來看出現(xiàn)了忽視學生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴重限制了學生思維能力的提升。因此教師需要及時的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強化學生的思維能力。

一、改變教師教學觀念

教師是教學活動的實施者，只有教師不斷地創(chuàng)新教學方式，探索新的教學方案才能構建高效的課堂。想要教師創(chuàng)建高效的課堂，首先就要求教師具有創(chuàng)新意識，提升自己的教學技能以及綜合能力，提升學生在課堂上回答問題的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，讓學生更好地進行初中語文的學習。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性首先就要對學生進行個性化培養(yǎng)，所有的創(chuàng)新活動都要求學生有良好的觀念，所以教師在教學中要培養(yǎng)學生積極的態(tài)度以及自信心，讓學生有創(chuàng)新思維的意識。學生應該在完成學習任務的基礎上擴充自己的知識面，讀一些課外讀物，在學習學校中課本知識的基礎上，接觸到更多課外的知識，豐富學生的知識儲備量。學生在學習課外知識時自己的知識儲備量也會有所提升。

二、教師需要明確課堂教學目標

初中語文作為一門綜合性較強的學科所融匯的知識點較多，所以教師在進行語文學科教學時應當制定詳細的教學計劃并保證整個課堂教學活動的進行都能夠嚴格按照教學計劃進行，這樣才能夠在課堂教學這一環(huán)節(jié)中對學生的思維能力進行有效的強化。而就制定課堂教學目標來講，教師需要在課前及時的依據(jù)學生知識掌握的情況與本節(jié)課學生索要學習的內(nèi)容進行切實可行目標的制定，保證整個教學計劃都能夠適應學生的學習需求并不斷提升學生的思維能力。

三、教師需要在課堂教學中引導初中生主動思考，重視培養(yǎng)班級學生的求異與創(chuàng)新思維

研究指出創(chuàng)造性思維是初中生應該具備的一項學科能力，可以引導學生們對文章內(nèi)容進行多個層面地閱讀與情感思考，利于推動各項教學活動的有序開展?；趧?chuàng)造性思維提出的能力培養(yǎng)需求，語文教師應該通過引導班級學生主動思考的方式推動課堂教學的有序開展，立足主動質疑的方式鍛煉學生們的學習能力。所以語文教師需要在課堂教學中引導初中生主動思考，重視培養(yǎng)班級學生的求異與創(chuàng)新思維。立足主動討論的方式提高班級學生參與課程學習的動力，在互動過程中收獲更多的情感體驗，能達到創(chuàng)新思維所提出的培養(yǎng)目標。以“蘇州園林”課堂教學為例，語文教師需要在教學目標指導下對文章內(nèi)容進行深度地剖析，在把握文章內(nèi)涵的基礎上推動各項教學活動的有序開展。語文教師首先應該引導初中生對詞匯知識、段落結構、寫作方式、情感表達等知識進行分析與能動性思考，通過課堂互動的方式提高學生們的學習意識與探究能力。其次是鼓勵學生們談談自身對蘇州園林形象的了解與情感體驗，肯定初中生的學習行為?；趥€人思維能力與學習意識，初中生在課堂過程中會收獲不同層面的情感體驗，立足課堂互動的方式加深學生們對課程知識的了解程度。在問題回答與觀點交流的過程中，初中生能感受到其他學生的情感體驗與相關的學習觀點，利于培養(yǎng)學生們的求異思維。所以說這樣能在引導初中生主動思考的基礎上獲得求異與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供良好的支持，以此保障學科教育的實際效率。

四、立足課本，激發(fā)學生生活化思維

教師若是想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的觀察能力也是一種比較重要的方式。而且語文本身就是一種生活語言的藝術，其出發(fā)點就是生活，所以，教師可以將初中的語文課堂變得生活化，幫助學生從生活的角度出發(fā)，提高自己的觀察能力，對于學習的內(nèi)容也可以有一個比較深刻的記憶。例如：在初中的語文課本《濟南的冬天》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是描述了濟南冬天的景色。其實，這也是學生每一年都會經(jīng)歷的事情，但作者卻可以以此為題寫出一篇十分精彩的文章。所以，教師在講解到這一章節(jié)的時候，可以先讓學生感受冬天帶給自己的真實感覺，并且嘗試著去生活中尋找自己為什么會對冬天有著這樣的感覺呢？通過這一種形式將學生的課堂與生活串聯(lián)起來，讓學生對于創(chuàng)新形成一種新的認識。教師在將課堂變得生活化的時候，應該鼓勵學生根據(jù)自己的真實生活經(jīng)歷來感受學習到的文章，而不是用自己的個人經(jīng)歷去引導學生。當學生能夠提出來與教師的教學觀點不一樣的意見的時候，就說明學生對于自己接受到的信息已經(jīng)經(jīng)過了思考，并且找到了與自己認知的不同點，就是一種創(chuàng)新。

結束語

教師是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的關鍵，教師要有足夠的責任心以及綜合能力，才能找到合適的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法。教師在教學中要學會靈活運用教學手段對學生進行教學，不能只對教材進行照本宣科，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)。教師要重視課文的拓展，在教學時要學會針對重點問題向學生提問，讓學生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，有效運用自己的創(chuàng)新思維，從而起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻

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