高中語文詩歌深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探索

李娜

摘要：語文是我國學(xué)習(xí)階段必修的一門課程，而語文當(dāng)中的詩歌是教學(xué)當(dāng)中的重中之重，但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師因?yàn)槎喾矫娴脑蛲荒芎苡行У膸椭鷮W(xué)生掌握這些詩歌的內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)策略幫助學(xué)生進(jìn)行語文詩歌學(xué)習(xí)，這樣才可以促進(jìn)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;詩歌閱讀

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-026

引言

詩歌是世界上公認(rèn)的文學(xué)領(lǐng)域的最高形式，是藝術(shù)在文學(xué)領(lǐng)域中的巔峰，而我國作為四大文明古國之一，有無數(shù)的唐詩、宋詞、元曲流傳至今，并且我國的現(xiàn)代詩也處于不斷發(fā)展中，當(dāng)之無愧于“詩的國度”這一稱號(hào)。但是如今在現(xiàn)實(shí)的高中階段，詩歌的教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視，因此，為在高中教學(xué)中改變這一現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾點(diǎn)詩歌教學(xué)方法。

一、高中語文詩歌教學(xué)問題

從當(dāng)前高中階段語文詩歌鑒賞教學(xué)的情況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著不少問題，體現(xiàn)在幾個(gè)層面，如詩歌鑒賞教學(xué)的功利化現(xiàn)象比較突出，主要是解題作基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握解題的技巧，而對(duì)學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)沒有真正的重視，這就無法讓學(xué)生對(duì)詩歌有深度的思考。再者，詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中沒有注重豐富學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對(duì)詩歌講解的過程中程式化，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)造成詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的低下。詩歌鑒賞教學(xué)中講解支離破碎，沒有讓學(xué)生整體感知，從而會(huì)影響學(xué)生的審美能力提升。

二、高中語文詩歌教學(xué)質(zhì)量提升措施

（一）反復(fù)誦讀，思考品味

詩歌一般短小精悍，是精妙的語言藝術(shù)與作者情感、思想的完美融合，是一種及其精純美妙的文體。詩歌在我國古代大多數(shù)會(huì)譜上曲子，進(jìn)行歌唱，因此，詩歌的韻律與節(jié)奏非常清晰明確，具有鮮明的特點(diǎn)。也由于詩歌的文體形式的特殊性，其本身富含著語言的魅力，很多詩歌都大量使用了象征、比喻、隱喻、多義與非確定性等修辭手法，使得大多數(shù)詩歌在其韻律與節(jié)奏鮮明優(yōu)美的基礎(chǔ)上，囊括了極多的情感韻味，營造出了很強(qiáng)的畫面美。誦讀不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，還有助于提升其審美能力，學(xué)生一遍又一遍的誦讀過程，也是其進(jìn)行審美實(shí)踐的過程。因此，教師在教學(xué)之中就要緊抓詩歌的特色與優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在朗讀背誦詩歌的基礎(chǔ)之上，從詩歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在一次次的誦讀之中感受其中的語言魅力及文學(xué)藝術(shù)，充分地把握住詩歌的韻味，感受作者或喜或悲或怨或怒的情緒波動(dòng)，使他們能夠穿越時(shí)間空間，自然而然地與使人產(chǎn)生情感上的共鳴，細(xì)細(xì)品味詩歌中的情感與韻味。

（二）反思性進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性往往被忽略了。事實(shí)上，這是師生在深度學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判性思維的重要抓手。教學(xué)的效果究竟如何，要依托評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)。傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學(xué)往往只關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，唯成績論，以成敗論英雄，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式都較單一。反思活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。反思是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，“學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行更深一步的有意識(shí)性、調(diào)控性的元認(rèn)知活動(dòng)?！备咧姓Z文詩歌教學(xué)中強(qiáng)調(diào)反思性，包括了兩個(gè)層面，一是教師的教學(xué)反思，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。對(duì)于教師而言，通過聽課、評(píng)課等傳統(tǒng)手段能夠獲取的反思性材料已然相當(dāng)有限，因此有必要以問卷、訪談、無記名投票等方式來進(jìn)行更加有真實(shí)性的教學(xué)反思，以更好地提升教學(xué)能力和水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)反思則更多體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)的過程中，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在詩歌深度閱讀中存在的問題，才能夠構(gòu)建起系統(tǒng)完整的詩歌知識(shí)體系。換言之，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)都是反思性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成，對(duì)于高中語文詩歌學(xué)習(xí)的深入都有重要意義。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，知人論世

上文中說過，詩歌中常常會(huì)使用較多的修辭手法以及典

故，學(xué)生如果對(duì)詩歌中的修辭以及典故不甚了解，便會(huì)對(duì)詩歌內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。并且，由于有些詩歌經(jīng)歷了較長的歷史階段，使得其中有很多的生僻知識(shí)不被現(xiàn)如今的人們所了解，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩歌有抗拒的心理。所以使用積極有效的教學(xué)手法是必不可少的，其中，情景教學(xué)便是令學(xué)生理解詩歌的重要手段。情境教學(xué)可以理解為教師將詩歌之中的意境情形人為地進(jìn)行營造創(chuàng)設(shè)，最大限度地做到原詩歌中所描繪的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地，并據(jù)此產(chǎn)生與詩人或者詩歌中的主人公相近的情感表達(dá)，然后借此體會(huì)詩歌中所述的心境。盡管我國有些詩歌已經(jīng)經(jīng)歷了千年的發(fā)展變化，但是由于學(xué)生對(duì)詩歌作者及其中人物的經(jīng)歷與環(huán)境的共情，仍然可以體會(huì)到穿越千年的內(nèi)心情感。學(xué)生如果能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那么理解詩歌內(nèi)容的問題便迎刃而解了。

（四）誦讀出發(fā)掌握情感

高中詩歌鑒賞教學(xué)當(dāng)中為能有效提升教學(xué)的質(zhì)量，這就要讓學(xué)生從誦讀方面加強(qiáng)重視，通過誦讀來讓學(xué)生把握詩歌當(dāng)中的情感基調(diào)，讓學(xué)生感受詩歌的情感，誦讀中體會(huì)詩歌的節(jié)奏美以及語言美和意境的美。具體詩歌鑒賞教學(xué)方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過多種誦讀的方式，聲情并茂的進(jìn)行呈現(xiàn)，從整體上提高學(xué)生閱讀欲望。

結(jié)束語

語文詩歌鑒賞教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，這就必然會(huì)造成教學(xué)低效以及不科學(xué)的問題，對(duì)此要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行積極優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)的方法，從整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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