繪本游戲化區(qū)域課程的實踐研究

吳雯

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0259-01

繪本閱讀已經(jīng)成為當今幼兒園早期閱讀的重要載體，備受幼兒園老師的重視，但我們在開展繪本閱讀活動時，還存在一定的問題，比如繪本閱讀的活動形式和活動材料比較單一。其實，除了“教師讀，幼兒聽”的形式，我們還可以引導幼兒 “在活動中閱讀、在操作中閱讀、在游戲中閱讀”。因此，我們可以將繪本閱讀活動跟區(qū)域活動有效的整合起來，這樣就可以為幼兒創(chuàng)造自由、自主的活動環(huán)境，在活動中給幼兒提供豐富、多樣的操作材料，加深幼兒在區(qū)域活動中的感受、豐富他們的已有經(jīng)驗，并且能夠大膽表達自己的想法和感受。

1 區(qū)域活動環(huán)境要有豐富多樣的材料

幼兒園區(qū)域活動主要包括語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、探索區(qū)等。當區(qū)域活動與繪本閱讀活動相結合的情況下，圖書角的教育功能與其他各區(qū)的環(huán)境材料的投放就顯得尤為重要，彼此相互聯(lián)系、不可分割。

閱讀是一種精神上的享受，因此，我們要為幼兒創(chuàng)設安靜、舒適的閱讀環(huán)境，尤其是要有適宜的光線。此外我們還要提供適合幼兒身高的書櫥、矮柜、小書架等，以方便幼兒取放圖書。除此之外，我們還應在圖書角出示相應的區(qū)域規(guī)則，小班用圖畫的形式表示、中大班可以用簡單的表征符號來表示，簡單明了，從而營造出濃濃的書香氛圍。

布置好圖書角以后，教師還要認真分析繪本內容并結合本班幼兒的知識經(jīng)驗，在各個活動區(qū)投放相適宜的區(qū)域活動材料，讓幼兒與材料進行充分的互動，從中體會到繪本中蘊藏的知識，體驗到閱讀的樂趣。比如，在開展小班繪本活動《肥皂泡泡》時，教師可以在操作區(qū)提供洗手液、香皂、洗衣粉、沐浴乳等與之相關的材料；在科學區(qū)提供各種吹泡泡的工具，如吸管、泡泡圈等，也可以提供半成品引導幼兒自制吹泡泡的工具；在美工區(qū)提供各種顏色的蠟筆、橡皮泥、蠟光紙等，引導幼兒畫一畫、捏一捏、揉一揉，制作出不同形式的泡泡。通過各個區(qū)域的不同材料的投放，讓幼兒與材料進行充分的互動，從而感受到泡泡的形狀、體驗活動的樂趣，繼而理解故事的主要情節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，達到活動預設的目標。

2 區(qū)域活動內容要根據(jù)幼兒的年齡特點來確定

不同年齡段幼兒的閱讀特點、閱讀水平都有著明顯的差異。因此我們在創(chuàng)設與繪本閱讀活動相整合的區(qū)域活動中，活動的內容也應該各有特點，不應一概而論。我覺得想要有效進行繪本閱讀與區(qū)域活動的整合，就一定要根據(jù)幼兒的年齡特點和閱讀水平來開展，否則就達不到我們預期的效果。

小班幼兒因為年齡小，他們以無意注意為主，生活經(jīng)驗相對缺乏，因此在區(qū)域活動中，我們主要讓幼兒多看、多說、多做、多畫、多演，通過不同形式的活動讓幼兒體驗到繪本中人物的角色形象、故事的情節(jié)發(fā)展，從而感受到繪本所帶來的樂趣，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

中班幼兒已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，他們在閱讀繪本時基本能夠理解畫面中的主要內容，但是還無法對前后畫面進行有效的聯(lián)系，也就無法真正的理解故事內容。因此可以將繪本閱讀投放到區(qū)域活動中，兩者結合起來，可以大大提高幼兒對繪本的理解能力。例如，在《猜猜我有多愛你》這本繪本中，作者運用了大量的篇幅來描述小兔子與媽媽比誰的愛多，但這對于中班幼兒來說，還是比較難理解的。因此如果將這本繪本投放到語言區(qū)中，引導幼兒與老師、幼兒與幼兒一起閱讀，或者邊閱讀邊進行故事表演，在表演的過程中自然地說出故事中的短句，加上直觀形象的動作，這樣就降低了幼兒理解、表達的難度，并能增強幼兒的記憶，同時也增加了繪本閱讀的趣味性，何樂而不為呢。

大班幼兒相比小、中班的幼兒，他們在能力上有了明顯的提高，能比較有序、仔細地觀察畫面，講述故事的主要情節(jié)和內容，但還缺乏推理能力，對閱讀內容的發(fā)展進行假設和猜想的能力還有待提高。因此，我們在選擇繪本時要有針對性，可以選擇富有創(chuàng)意的繪本，并投放到在區(qū)域活動中，開展自制圖書、創(chuàng)編故事、自編自演等開放式的整合活動。如，在繪本《母雞蘿絲去散步》的活動中，教師可以在表演區(qū)開設一個主題“母雞蘿絲第二天又去散步”，從而引導幼兒續(xù)編故事，幼兒通過討論、想象、假設等方式，續(xù)編出充滿想象、富有童趣的故事情節(jié)。有的會說狐貍撲向母雞的時候不小心掉到了河里；有的會說狐貍撞到了假山，受傷了；有的會說狐貍在追趕母雞的時候遇到了獵人，被獵人抓走了；等等。孩子們通過豐富的想象，大膽的表演，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，同時也促進了自主閱讀能力的發(fā)展。

3 教師的引導方法要根據(jù)區(qū)域特點來決定

雖然區(qū)域活動注重的是幼兒與材料之間的互動，但是教師的引導方法也是很重要的。而教師的引導方法要根據(jù)各區(qū)域的特點來選擇合適的方法，才能有效增強活動的針對性和目的性。

3.1 圖書區(qū)——師幼共讀法和自主閱讀法

大班幼兒可以嘗試自主閱讀，教師可以鼓勵幼兒試著用自己的口頭語言，結合自己的生活經(jīng)驗來理解繪本內容。在這個過程中，教師可以進行隱形的指導，幫助幼兒理解繪本內容；也可以在閱讀活動前，先請幼兒進行自主閱讀，瀏覽主要內容；然后在閱讀活動中，教師先設置懸念，讓孩子帶著問題去閱讀；在閱讀活動后，教師可以整理出幼兒最喜歡的情節(jié)或人物，從而體驗到繪本閱讀的快樂。

3.2 科學區(qū)——自我感受法

比如，孩子們在閱讀了繪本《爸爸的手影戲》以后，對手影戲特別感興趣，于是我在科學區(qū)投放了與這本繪本有關的活動材料，讓幼兒在動手操作和探究中了解跟手影戲有關的知識經(jīng)驗。如玩手影游戲、探索手影的形成，再運用手影來表演繪本故事的內容。

3.3 游戲區(qū)——體驗表現(xiàn)法

在《不要再笑了，裘裘》這本繪本中，裘裘學裝死的那段，孩子們百看不厭，因此我將這個情節(jié)創(chuàng)設在游戲中，讓孩子們在游戲中表演“裘裘學裝死”的情節(jié)，給幼兒一種身臨其境的感受，從而體驗到繪本所帶來的樂趣。

3.4 美術區(qū)——畫讀法

從幼兒的美術作品中，可以折射出幼兒對繪本中角色的喜愛、對情節(jié)的投入等。如，小班幼兒在閱讀完繪本《好餓的小蛇》后，他們非常喜歡故事中那條可愛的小蛇，那么老師就可以引導他們用橡皮泥捏出各種不同形態(tài)和表情的小蛇；中班幼兒可以兩兩合作，用符號畫出繪本中的情節(jié)；大班幼兒可以自主創(chuàng)編故事的結果、合作制作小書等。教師可以引導不同年齡的幼兒在閱讀繪本后，通過美術的手法，大膽地表達自己的認識和感受。