智慧課堂在盲小兒推拿教學(xué)中的實(shí)踐與探索

夏玉卿

摘要：疫情防控背景下，智慧課堂作為一種靈活的教學(xué)模式，將課內(nèi)、課外和線上、線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而延伸了傳統(tǒng)課堂，給盲小兒推拿的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都帶來新的變化。其通過學(xué)習(xí)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，改變了以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂充滿生機(jī)與活力。變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“以學(xué)定教”。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;盲生;小兒推拿

一、背景

疫情對(duì)盲職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)提出了要求。疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐，讓盲職業(yè)教育的師生對(duì)線上教育的認(rèn)知、接受度都大大有提高。這也給智慧課堂教學(xué)帶來了契機(jī)。疫情過后，線上、線下融合的智慧課堂教學(xué)模式正在成為主流。國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！彪S著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)終端被運(yùn)用到教學(xué)中，跨時(shí)區(qū)的智慧課堂已經(jīng)成為時(shí)代的需求。

二、盲生小兒推拿教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小兒推拿專業(yè)課特點(diǎn)

小兒推拿是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用各種手法作用于小兒機(jī)體，以調(diào)整臟腑氣血功能從而達(dá)到防治疾病為目的的學(xué)科。是中醫(yī)推拿學(xué)臨床學(xué)科之一，是中醫(yī)推拿學(xué)的重要組成部分，也是盲生就業(yè)謀生的一門重要學(xué)科。它不僅涵蓋了中醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，還涉及到了小兒特定穴、診斷、治療和臨床操作技能。內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，包含了小兒特色診治方法和很多的中醫(yī)術(shù)語。

（二）傳統(tǒng)授課方式的缺陷

小兒推拿傳統(tǒng)的授課方法，多采用集中授課的方式，缺少規(guī)律性的教學(xué)教法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后難以形成穩(wěn)固的記憶，離開教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境不知該從何下手，甚至不敢輕易上手。更主要的是，連續(xù)單一理論學(xué)習(xí)后所得到的知識(shí)點(diǎn)支離破碎、不成體系，難以系統(tǒng)的完成診斷及實(shí)施正確的推拿手法;容易給盲生帶來繁復(fù)枯燥，抽象困難的感覺，從而降低了學(xué)生的興趣和效率，制約了教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（三）盲生視力缺陷對(duì)專業(yè)教學(xué)的影響

盲生的視力缺陷使其活動(dòng)范圍和感知內(nèi)容都具有很大的局限性。這使得學(xué)生無法建立足夠的生活積累，更無法對(duì)自己不熟悉的專業(yè)理論和操作手法做出合乎邏輯的推理運(yùn)用。直接導(dǎo)致了教師在課堂上頻繁進(jìn)行手法、穴位等的單獨(dú)示范、指導(dǎo)，拖延教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生殘疾程度、認(rèn)知程度不同，致使教師無法真正在課堂上照顧到每位同學(xué)的需求，一般會(huì)“抓中間，促兩頭”，步調(diào)一致的學(xué)習(xí)進(jìn)程不能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。整個(gè)課堂教學(xué)師生都很吃力，教學(xué)效果不明顯。

三、智慧課堂在盲職業(yè)教育小兒推拿教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前——線上預(yù)學(xué)階段——知識(shí)傳授

1.推送媒體學(xué)習(xí)資源

課前，教師在平臺(tái)發(fā)布媒體學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)案、音視頻、預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)等，鼓勵(lì)盲生根據(jù)自身需要，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí) 。

2.線上互動(dòng)

圍繞媒體學(xué)習(xí)資源中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、問題，在平臺(tái)發(fā)布相關(guān)主題討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)帖、回帖，提出他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的困惑、疑點(diǎn)，參與課程討論，及時(shí)解決困難。師生、生生在線交流，積極互動(dòng)。

3.“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋的學(xué)情及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。反饋方式主要有兩種，即按學(xué)生反饋和按題目反饋。

（二）課中——線上、線下講述梳理階段——知識(shí)內(nèi)化

1.入門測(cè)檢查：通過平臺(tái)設(shè)置搶答、選擇、提問等任務(wù)，來檢測(cè)課前預(yù)習(xí)效果，再次確定課堂實(shí)案。

2.梳理重點(diǎn)：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究，完成知識(shí)梳理，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.拓展延申：教師針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題重點(diǎn)講解示范，并拓展深化，提出新的更具難度的問題或任務(wù)。學(xué)生作進(jìn)一步探究，并在小組中交流、展示，教師點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的整合、遷移和延申。

4.出門測(cè)反饋：學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試，教師根據(jù)平臺(tái)分析了解學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)的掌握情況。然后根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的成績分析來進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目，對(duì)癥下藥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、測(cè)試時(shí)間、做題數(shù)量、完成質(zhì)量等，從而對(duì)通過“送花”、“點(diǎn)贊”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（三）課后——線上輔導(dǎo)階段——知識(shí)鞏固

1.發(fā)布作業(yè)：根據(jù)本次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)不同難度作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇難度系數(shù)不同的題目，完成作答。教師通過作業(yè)批改，掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.交流討論：學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到困難可以在討論區(qū)留言，其他師生參與解答，及時(shí)解決問題，鞏固知識(shí)內(nèi)化成果。

3.講解答疑：教師對(duì)學(xué)生所交作業(yè)及時(shí)批改，進(jìn)行針對(duì)性答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，完成學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式，給教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都帶來新的變化，其通過學(xué)習(xí)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，改變了以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂充滿生機(jī)與活力。智慧課堂的運(yùn)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多問題。變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“以學(xué)定教”。

課前通過技術(shù)手段采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和策略;課中通過在線測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題;課后，多媒體資源為盲生的深入、反復(fù)的鞏固性學(xué)習(xí)提供了可能性。

智慧課堂以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)化的學(xué)情診斷伴隨整個(gè)教學(xué)過程，多媒體資料的推送既面向全體學(xué)生，又使個(gè)性化教學(xué)成為可能，師生和生生互動(dòng)及時(shí)，頗受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果顯著。

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