維穩(wěn)止滑　固本培元　做好學困生的后期管理

劉海林

摘要：學困生的負面情緒較重，他們厭學、混學、棄學、不學、乃至抗學。要穩(wěn)定畢業(yè)班的班級結(jié)構(gòu)，不讓原有的中下學生淪為學困生。要維穩(wěn)止滑，固本培元，對學困生扶困先扶志，分層次確定作業(yè)測評標準，讓學困生參與班級管理，參加豐富多彩的各種活動，從魅力課堂中汲取學習興趣，促使他們不放下書本，不拋棄學問，不成為班級管理的阻力。最終提升班級的整體實力，改善學習氛圍，也能磨練出教育者在逆境中迎難而上的工作韌性。

關(guān)鍵詞：? 維穩(wěn)? 止滑? 學困生 ?后期? 管理

進入初三學年，學生面臨畢業(yè)季。學情已漸趨明朗，班級結(jié)構(gòu)層級也基本分明。學生學習狀況如何，他們的思想情況怎樣，班級內(nèi)學生的成長目標該當如何定位，諸多問題都不可回避一個群體：學困生?？梢哉f，班級工作的許多方面都要受制于這個群體。對學困生管理得當，我們的教育教學工作會順風順水，績效可嘉。否則，隱患重重，阻力多多。讓多年來的一路辛勞的成果大打折扣。這就需要科任老師、班主任、乃至學校管理者直面思考，慎重解決學困生的后期管理問題。

大致而言，一個常規(guī)班級（即非重點班、實驗班）的學情分布，可分為三個層面：學優(yōu)生、中等生、學困生。以筆者所執(zhí)教的一所農(nóng)村場鎮(zhèn)中學為例，一個學額53人的班級，其概況見下表：

隨著教學進度的迅即展開，每次測評結(jié)果會給學情分布帶來明顯變化，三種學生的學習表現(xiàn)和效果較為明顯的呈現(xiàn)出來：學優(yōu)生樂學善學，有板有眼，循序漸進;中等生起起伏伏，漸次升降分化，中間的一部分淪為學困生;而固有的學困生厭學、棄學、不學、混學、甚至抗學。變化情況見下表：

令老師棘手的，就在于班上的中等偏下的學生加入到學困層中，而固有的學困生由于慣性重，可塑性相對較小，提升難度大，（這是不爭的事實，這在有多年教學經(jīng)驗的老師心中，早已有數(shù)）。因此造成尾大壓過頭，導致班級學風漸淡，沮喪日重。須知，一個班級的根本和元氣就在于能穩(wěn)住學習局面的學優(yōu)生及中等生。如果放任中下生的下滑和迫降，后果嚴重。

有鑒于此，作為施教者和管理者，應該采取維穩(wěn)止滑，固本培元的策略，搞好學困生的后期管理，力爭提升班級的整體水平。

那么，我們應該從什么地方入手呢？我認為，不妨從以下幾點去嘗試一下。

一、扶困先扶志，教育學生樹立正確的成才觀，找準自己的人生坐標，立足當下，確定適合自己的成才目標。各行各業(yè)都需要相應的人才，以升學而言，學困生萬不可去與學優(yōu)生一爭高下，普高、職高、藝體都應在考慮之列。就怕畏學、厭學，棄學。無所事事，自甘墮落。

二、建立班級考評機制，把學困生置于考量體系的重中之重?？荚u體系要重坡度，“坡底”即為學困生量身打造，期在調(diào)動學困生的學習積極性。對班級學生分層次提出不同要求，在作業(yè)、測評中不強求整齊劃一。多舉辦一些小測驗，測驗內(nèi)容重基礎，降低難度。重在動手、動口，翻一翻，抄一抄，念一念，聽寫，抄寫，默寫，養(yǎng)成讀的習慣，不錯、不漏、不重復，至少把課文，無論是白話還是古文，念得通，念得連貫，養(yǎng)成習慣看注釋。這些看似不值一提的學習習慣，對提升學困生的信心，頗為有效。在學習小組內(nèi)評比時，不比總分比增分。上述辦法可讓學困生明白，即使身處低水平的學習區(qū)，每天也大有事做，大有收獲。在緩進之中強化自信。

三、讓學困生參與班級管理，參與班級建設，不做局外人。讓學困生個體從班集體的提升成長中找到自身的尊嚴和價值。班級管理要始終處在老師的管控之中，學生的班級管理就是充當服務的角色，在班務中積極主動地展示自己的辦事能力。此舉既可融洽學優(yōu)生和學困生之間的關(guān)系，破除藩籬和鴻溝，又能讓老師和學優(yōu)生松出精力，去做好更為緊要的事情。

四、拓寬渠道，開展豐富的體藝活動，增強學生活力，增強生活樂趣。須知一個人的精力是定量的，必須找到發(fā)泄口。學困生要在課余和課外活動時間，走出教室，琴棋書畫，球類、唱歌、 舞蹈，等等等等，讓他們身心舒展。要根據(jù)學生本人的個性特長，開展適合他們展示特長的各種活動。

五、打造魅力課堂，加大各學科的魅力展示，讓學生在課堂上課程中接受人文氣息的浸潤，被所傳授的五光十色的內(nèi)容所磁化。這樣會使學困生不放下書本，不拋棄學問，更不會站在老師和學優(yōu)生的對立面，直至船到碼頭車到站，確保能夠順利地把學生送畢業(yè)，取得較為滿意的成績。

總之，好的教育，就是使不同層次的學生得到相應的發(fā)展。教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)人，發(fā)展人。維穩(wěn)止滑，固本培元，是著眼于提高班級整體實力的信心工程，是要給學困生加油打氣，增強正能量。我以為，上述認識與操作，是踐行課改基本精神的一個小側(cè)面，能促使班級學習氛圍向良性轉(zhuǎn)化，不失意義重大。只要我們有足夠的愛心、耐心，把學困生當作一塊磨刀石，他磨你，你也磨他，他不至于變得懶惰抗學，你也不至于變得悲觀脆弱。在改善工作環(huán)境的同時，我們自身也增添了逆水行舟的工作韌性，教學相長，磨練性情。恐怕是教育工作帶給教育者的意外回報吧。