淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

解輝

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式中，通常采取的教學(xué)方式都是一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容銜接在一起，并且做到不留遺漏，但是這樣的課學(xué)生也不能完全吸收，教師只是在有限的時(shí)間內(nèi)完滿達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師在課堂上既要當(dāng)主導(dǎo)者，又要兼具引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往很被動(dòng)，隨著新教育理念的出現(xiàn)，新的課堂教學(xué)模式需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好“預(yù)設(shè)”與“生成”的正確處理，才能使得數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加生動(dòng)成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)設(shè)與生成;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-207

何謂“預(yù)設(shè)”與“生成”，在教學(xué)課堂中的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，就是“預(yù)設(shè)”，與教學(xué)的過(guò)程、結(jié)果、發(fā)展和變化，就是“生成”，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的教學(xué)模式，便是教師需要面對(duì)的主要教學(xué)矛盾，課堂是需要預(yù)先準(zhǔn)備的，結(jié)果是在教學(xué)過(guò)程中生成的，而我們對(duì)于學(xué)生的教育需要做好足夠的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，并且還有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，保證教學(xué)的效率。

一、高質(zhì)量“預(yù)設(shè)”，為“生成”留足空間

凡事都需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備才能夠保證事情的順利進(jìn)展，而在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師依然需要做好足夠的課前準(zhǔn)備，這是保證一堂課能夠順利進(jìn)展的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有做好課前相應(yīng)的預(yù)設(shè)，課堂上就不可能擁有完滿的生成，這對(duì)于新課標(biāo)指引下的課題教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很有必要的教學(xué)基調(diào)，前者與后者密不可分，前后互相映襯才能得以生成一堂好課，并且在生成的過(guò)程中，預(yù)設(shè)的質(zhì)量高低，也關(guān)乎其相應(yīng)的教學(xué)效果優(yōu)劣。

例如：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課程《小數(shù)乘整數(shù)》的時(shí)候，教師做足課前預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備就相對(duì)來(lái)說(shuō)非常重要了，其一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于乘法與小數(shù)的學(xué)習(xí)處在初步階段，難以得到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的迅速結(jié)合，其二是因?yàn)閷?duì)于該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，難度較大只有在課前得到相對(duì)初步一些的了解才能夠得以順利學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)部分，教師需要抓住課程的重點(diǎn)，突出小數(shù)部分的特殊性，并且整理好相乘的守則，讓學(xué)生們提前學(xué)熟，才能夠保證課程的順利進(jìn)行，而到了之后的教學(xué)時(shí)間，也就是生成階段，自然而然的，學(xué)生對(duì)于這部分有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)有了能夠抓住的切入點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)輕松，而生成的過(guò)程也由此變得更加精彩。

二、靈活“生成”，為“預(yù)設(shè)”增輝

在課堂上，就算沒(méi)有開始課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程里的一些知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并且提出來(lái)，更何況是已經(jīng)學(xué)習(xí)到了高年級(jí)階段的小學(xué)生了，他們從自己的視角出發(fā)，每每學(xué)習(xí)課程都會(huì)有著自己的發(fā)現(xiàn)，因此，這就需要教師對(duì)于課程的預(yù)設(shè)相對(duì)地靈活變通，只有靈活的選擇，不盲目的固守原來(lái)的預(yù)設(shè)原則，才能夠得以得到最優(yōu)的教學(xué)效果，有時(shí)候可能還需要推翻原來(lái)的一整個(gè)預(yù)設(shè)方案等，畢竟到了課堂上，隨著學(xué)生們思維活躍度的逐步提升，會(huì)有著許多的未執(zhí)行，只有能夠靈活生成，能夠讓課前的預(yù)設(shè)得到更加精彩的展現(xiàn)。

例如：教師在教學(xué)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》的時(shí)候，在數(shù)學(xué)課堂的生成的過(guò)程中，教師就需要充分的靈活變通生成這個(gè)過(guò)程了，對(duì)于這部分學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)乘法運(yùn)算定律的變通，學(xué)生肯定會(huì)在課堂上產(chǎn)生許多自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，而在過(guò)程中，很有可能教師提前精心制作好的預(yù)設(shè)并不能夠完整的被展現(xiàn)下去，學(xué)生在過(guò)程中可能就直接把整數(shù)乘法部分的學(xué)習(xí)給略過(guò)一些了，他們依據(jù)自己的理解先行考慮一下小數(shù)部分的運(yùn)用，教師也需要在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不按原先設(shè)定好的教學(xué)計(jì)劃，按情況執(zhí)行也會(huì)讓學(xué)生們感到更多的樂(lè)趣。

三、正視錯(cuò)誤，豐富生成

在教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的，人人都會(huì)犯錯(cuò)，教師也會(huì)，但犯錯(cuò)不是一件錯(cuò)事，是自然而然就會(huì)發(fā)生的，學(xué)生如若出現(xiàn)錯(cuò)誤完全不應(yīng)該把錯(cuò)誤掩蓋起來(lái)或者忽略掉，相反的，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是教學(xué)過(guò)程中的一種非常好的可以利用起來(lái)的材料，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，歸類出錯(cuò)誤的例子，及時(shí)及地的把問(wèn)題給解決掉，避免下次再犯，只有真實(shí)的面對(duì)錯(cuò)誤，并且反思錯(cuò)誤，才能夠真正的解決問(wèn)題，豐富生成的過(guò)程，更加牢固掌握知識(shí)。

例如：在針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)的時(shí)候，問(wèn)題的出現(xiàn)更是如此，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的時(shí)候，大大小小的錯(cuò)誤就隨之出現(xiàn)了，教師提問(wèn)學(xué)生們，分?jǐn)?shù)的加法和減法你們知道嗎，學(xué)生往往就想當(dāng)然把普通數(shù)字的加減法的規(guī)則給自然帶入了，然后造成了分子減分子，分母減分母的情況，學(xué)生們總是習(xí)慣用自己的慣性思維來(lái)考慮問(wèn)題，他們往往考慮不夠周到，這時(shí)候，教師和學(xué)生就都需要緊盯錯(cuò)誤了，把錯(cuò)誤抓出來(lái)，在課堂上就解決掉實(shí)現(xiàn)在“生成”中完善學(xué)習(xí)。

四、注意反饋，靈活調(diào)整

真正良好的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生和教師都會(huì)感覺(jué)到寬松活潑的愉悅感覺(jué)，是一個(gè)在積極動(dòng)態(tài)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生們都主動(dòng)地參與到這一學(xué)習(xí)的過(guò)程的話，教師就需要對(duì)于課堂的設(shè)置相交來(lái)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的平等、協(xié)調(diào)一些，教師需要能夠聽到學(xué)生們的聲音，及時(shí)得到反饋，調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，為“生成”的過(guò)程添彩。

例如：教師在教《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》的時(shí)候，教師往往就會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是在學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，但是需要考慮到的是，有的學(xué)生可能對(duì)于分?jǐn)?shù)或者整數(shù)的學(xué)習(xí)并不是那么明晰，這就需要教師及時(shí)提到學(xué)生們對(duì)于課堂的反饋，靈活調(diào)整“生成”過(guò)程，讓課堂充滿足夠的“挑戰(zhàn)性”。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)的過(guò)程不光只是傳遞知識(shí)，在過(guò)程中，學(xué)生與教師也會(huì)經(jīng)歷情感交際，想法共鳴的時(shí)候，學(xué)生只有在獲得了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候才能夠化解他們心中對(duì)于知識(shí)還存在疑惑的地方，同時(shí)，我們?cè)诖罱ㄟ@樣一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的時(shí)候，通過(guò)預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程，要時(shí)刻注意把學(xué)生作為主體，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁求玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從精心預(yù)設(shè)走向有意生成的實(shí)踐研究[J].遼寧教育，2020（01）：29-32.

[2]陳宏.架起智慧的橋梁——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].小學(xué)時(shí)代，2019（28）：26+28.

[3]張國(guó)麗.讓“預(yù)設(shè)”與“生成”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧共存[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（07）：69.