如何借助心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

呂依凝

摘要：目前心理學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，并且取得了好的應(yīng)用效果。基于此，本文將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，首先分析了小學(xué)生心理學(xué)特征，然后重點探討了借助心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略，主要包括四個方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對心理學(xué)的認知，二是注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，三是加強與學(xué)生們之間的溝通交流，四是對學(xué)生們進行合理評價。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

人類有思維會思考是區(qū)別于動物的主要特征之一，因此相比動物來說人類具有更加復(fù)雜的心理特征。心理學(xué)研究是目前最為重要的學(xué)科之一，心理學(xué)研究成果目前已經(jīng)被應(yīng)用于人們工作和生活的各個領(lǐng)域。小學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育階段，其具有這個年齡段典型的心理特征。加強對小學(xué)生心理特征的認知，并以此為基礎(chǔ)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)測量進行調(diào)整優(yōu)化，可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文分析如何借助心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生心理學(xué)特征分析

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其具有顯著的抽象性。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動更加復(fù)雜，其不僅要充分利用各種感官，還要具有非常豐富的想象力和良好的邏輯思維能力，這也決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動需要多種心理因素進行綜合協(xié)調(diào)來完成。整體來說可以將這些心理因素分為兩大類：一是學(xué)習(xí)動力因素，主要包括小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機;二是認知因素，主要包括感知、思維以及記憶等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解學(xué)生們的心理因素特征，并通過對教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整，讓其更加匹配小學(xué)生的心理特征，可以更好提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有助于更好完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

（一）心理認知特征分析

小學(xué)生的認知特征本文將其總結(jié)為注意力特征、感知特征、思維特征以及記憶特征四個方面，下面分別進行分析。關(guān)于注意力特征，由于小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，在學(xué)習(xí)過程中非常容易受到外界因素的干擾，出現(xiàn)分神的情況。已有研究表明，小學(xué)生的集中注意力通常不會超過10分鐘，因此小學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該充分認知到這一點，合理進行課堂設(shè)計。否則很容易導(dǎo)致老師講的津津有味，而學(xué)生卻乏味疲累的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，對于問題的分析需要具有連續(xù)的邏輯性。一旦學(xué)生們出現(xiàn)注意力分散，對于后面的內(nèi)容便很能掌握。關(guān)于感知特征，對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)活動來說，感知都是學(xué)習(xí)的開端。特別是對于數(shù)學(xué)這樣較為抽象的學(xué)科來說，良好的感知力有助于提升學(xué)生們對于抽象知識的認知能力。對于小學(xué)生來說，正是感知能力快速成長時期，其各種感知能力正在快速發(fā)展，包括視覺、聽覺以及觸覺等，其感知能力以及感知綜合分析能力正在開始有意識的增強。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，小學(xué)教師可以充分利用學(xué)生們的感知能力來降低抽象知識的難度。關(guān)于思維特征，小學(xué)生受到年齡影響其思維特征還不成熟，準確說應(yīng)該處于初步發(fā)展階段。朱志賢在其《兒童心理學(xué)》中明確表示小學(xué)生思維發(fā)展的過程是從具象思維向抽象思維過度的過程，但是由于其發(fā)展不完善，小學(xué)生的抽象邏輯思維仍然具有明顯的具象性。關(guān)于記憶特征，小學(xué)生具有良好的記憶能力，包括有意識的和無意識的，小學(xué)教師在日常授課中的言語以及故事等都會在小學(xué)生的腦海中形成記憶，而這些記憶是小學(xué)生知識積累和思想提升的重要基礎(chǔ)，會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機分析

小學(xué)生整體來說由于年齡較小，心智發(fā)育尚不成熟，因此對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)動機。特別是對于低年級的小學(xué)生來說，對于數(shù)學(xué)沒有明確認知，不知道數(shù)學(xué)是什么，也不知道數(shù)學(xué)有什么用，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科要更加枯燥乏味，因此他們對數(shù)學(xué)沒有明顯的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生可能會說，我以后要當數(shù)學(xué)家或者我以后要當科學(xué)家，所以我要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由于他們沒有深刻的理解，所以這些都停留在較為膚淺的層面，往往難以持續(xù)。

二、借助心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強對心理學(xué)的認知

要想應(yīng)用心理學(xué)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該全面了解和掌握心理學(xué)相關(guān)知識，加強對心理學(xué)的認知水平，特別是對兒童心理學(xué)的認知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常授課過程中一方面要加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，另一方面要加強對學(xué)生們?nèi)粘Ｋ憩F(xiàn)出來的各種心理特征的觀察，更好理解兒童心理學(xué)相關(guān)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生心理狀態(tài)充分了解和掌握之后，其才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)過程中更好站在學(xué)生的角度來確定教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計劃，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動更好符合學(xué)生們的心理狀態(tài)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究成果表明，人只有在對一件事情或者一個事物感興趣的情況下，才會更加積極主動的去了解事物、探索事物，進而有助于加深對事物的認知?；谏鲜龇治?，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)動機，同時數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科較為枯燥乏味，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂授課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活中進行密切聯(lián)系，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、生活化，這樣小學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的感知能力、聯(lián)想能力和記憶能力，提高對數(shù)學(xué)知識的理解水平。同時，在該過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以長方形和正方形教學(xué)為例進行分析，老師在介紹長方形和正方形的時候，可以利用生活中的各種物品向?qū)W生們進行展示，學(xué)生們可能在短時間內(nèi)一下無法理解長方形和正方形概念，但是當其看到某件物品時便會判斷這是否為長方形或者正方形。同時教師還可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生們舉例生活中還有哪些常見的長方形和正方形物品。通過學(xué)生們的主動參與有助于提升他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強與學(xué)生們之間的溝通交流

小學(xué)生的理性思維不強，因此其多數(shù)活動的開展都是由感性思維控制的。在學(xué)習(xí)過程中也有明顯的體現(xiàn)，一般來說小學(xué)生喜歡某個老師便會對這個老師所教授的知識掌握的比較好，而如果小學(xué)生討厭某個老師，也往往會討厭該老師的教學(xué)活動。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師要充分利用小學(xué)生們這種愛屋及烏的心理特征，加強與學(xué)生們之間的溝通交流，贏得學(xué)生們對自己的好感和信任，從而有助于學(xué)生們通過對自己的喜愛而加強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在教學(xué)活動過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重自己的言行，要對學(xué)生們采用柔和的態(tài)度，不能大聲責罵學(xué)生，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時進行表揚，對于犯錯誤的學(xué)生要耐心幫他們糾正錯誤，逐漸提升學(xué)生們對于自己的認可和好感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。

（四）對學(xué)生們進行合理評價

基于馬斯洛需求層次理論，自我實現(xiàn)需求是人們最高級的需求，對于小學(xué)生來說同樣如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生們同樣希望自己的表現(xiàn)能夠得到老師的認可和肯定，進而滿足他們內(nèi)心的需求。因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中加強對學(xué)生們的肯定，經(jīng)常表揚贊美學(xué)生。這種表揚和贊美不光要通過語言表達出來，還應(yīng)該盡量結(jié)合一些形體語言，包括微笑以及點頭等。通過語言和形體的有效結(jié)合，往往可以在表揚過程中國取得更為理想的效果，更容易滿足學(xué)生們的心理需求。但是已有心理學(xué)研究表明，如果不停地對某個人表示肯定和贊揚，那么會在一定程度上增加這個人的自負心理，進而對這個人的成長和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該充分認識到過猶不及的道理，盡量對學(xué)生們給予客觀中肯的評價。小學(xué)生年齡較小，自我認識以及自我評價能力不強，如果老師對于小學(xué)生進行過度的表揚和夸贊，可能會影響學(xué)生們對于自己的正確認知，進而容易導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生。這就要求小數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中既要對學(xué)生們的優(yōu)點以及進步進行及時的表揚，同時也應(yīng)該客觀準確地指出一些學(xué)生存在的錯誤和不足。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷、邏輯性強，并且數(shù)學(xué)成績也非常不錯，但是字寫的比較丑，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績給予充分的肯定，但是也應(yīng)該指出其字丑的不足，讓其能夠同時認識到自己身上存在的優(yōu)點和缺點。此外，小學(xué)教師應(yīng)該先表揚優(yōu)點，后指出不足，這樣有助于學(xué)生們更好接納老師的觀點。

三、結(jié)束語

基于以上分析，心理學(xué)在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有非常重要的作用。但是要想充分發(fā)揮心理學(xué)的作用，首先要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分把握小學(xué)生的心理學(xué)特征。只有在了解掌握小學(xué)生的心理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，再采取相應(yīng)的教學(xué)策略，才會更好激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的積極性和主動性，有效改善教學(xué)效果。

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