摘 要:素質教育是面向全體學生的全面發(fā)展的教育,是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教育。高職校中不同的專業(yè)對數學要求差別很大,即便是相近的專業(yè)要求各不相同。而不同學生的職業(yè)規(guī)劃也大不相同,有些同學可能還有‘升本’深造的打算。因此本文以高職電氣自動化專業(yè)為背景,從“創(chuàng)新教學目標、合理設置課程資源、開展教科研活動、整合教學內容、改革教學方法和考核方法”等方面來研究高職數學模塊化教學。
關鍵詞:模塊化教學;課程;數學
高職學校數學課程的教學現狀分析:整體情況不容樂觀,學生數學基礎差、數學課時少、師資薄弱、教學方法和評價方法陳舊。以高職電氣自動化專業(yè)為例,具體如下:一、數學基礎普遍較差,入學的數學中考成績分數段在50分到80分之間;二、高職數學課時受到壓縮,現在三年級的數學課程每周2課時,而電氣自動化專業(yè)三年級知識點以微積分、導數為主,這些知識點較為抽象難懂,課時少但是教學任務重,教師只能加快節(jié)奏趕進度,學生只是半懂不懂,囫圇吞棗。但這些知識點與電氣自動化專業(yè)相關性極高,不理解這些知識點不利于專業(yè)課的學習;三、高職數學教師對所任教班級學生所學專業(yè)知識的了解甚少;四、高職數學教學方法單一,以講授法、問答法為主,課堂氛圍沉默;五、高職數學課程考核與評價方式落后;筆試仍然是數學考核的主要形式,課程的考核仍然是“一刀切”的過關式考核為主。
通過“創(chuàng)新教學目標、合理設置課程資源、開展教科研活動、整合教學內容、改革教學方法和考核方法”等方面來研究高職數學模塊化教學。
一、創(chuàng)新教學目標
(1)必需夠用,分層教學;學生所需要的基礎知識、基本技能、基本能力和基本素養(yǎng)。
(2)學以致用,服務專業(yè);為了實際應用而學習。要把數學知識應用到專業(yè)學習和實際生活中去。
(3)提高團隊合作能力;合作能力是重要的職業(yè)素養(yǎng),小組合作能實現優(yōu)勢互補,促進學生的知識建構。
二、合理設置課程資源
挖掘數學學科內部的聯(lián)系,數學學科與專業(yè)學科之間的聯(lián)系。高職教育強化技能,課程在內容上的銜接將關系到教育資源是否會被浪費、教育質量是否能有效提升、教學效益是否充分體現的關鍵性問題。例如,電氣自動化專業(yè)在《電工基礎》學習中應用到向量的知識,不但要“強調數學與專業(yè)的聯(lián)系……,同時也要強調數學內部各領域之間的聯(lián)系。”因此在教學中,采取創(chuàng)設問題情景,把正弦型函數及圖象、向量的概念及運算法則等內容有機地串聯(lián)起來。
三、開展教科研活動
通過三大模塊的教學活動,安排不同的教研內容。通過基礎模塊的教研活動,與其他數學老師交流溝通,統(tǒng)一進度和教學安排;通過專業(yè)模塊的教學活動,與相關專業(yè)課老師就具體專業(yè)對數學知識的具體需求進行交流。討論相關專業(yè)的教學內容及學時分配等合理安排教學內容和教學方法,豐富教學材料,創(chuàng)造新情境;通過任選模塊的教學活動,與計算機課程整合一部分資料,積極學習先進的信息化課程。
四、整合教學內容
整合優(yōu)化數學教學內容,對基礎模塊、專業(yè)模塊和任選模塊進行必要的刪減、補充和調整。
基礎模塊包括六個系列:代數基礎知識、函數、三角1、幾何、概率初步,微積分。該模塊使學生在有限的教學學時內學有所用,滿足學生對數學基礎知識的需求。
專業(yè)模塊的教學內容包括七個模塊:概率統(tǒng)計初步、三角2、平面向量、幾何、復數、線性代數初步,微積分。其中線性代數初步的部分知識點在專業(yè)課程中也有,可以調整授課順序和授課時間。比如計算機課程中的算法優(yōu)化問題與高職數學中的算法與程序框圖章節(jié)的知識點是相通的。設計實際案例題:算電費,電量檔次和谷峰決定電價。
任選模塊的教學內容包括數學軟件應用、數學文化,可根據需要選擇介紹數學軟件,如:幾何畫板與Mathematica,讓學生動手畫一畫圓錐曲線,結合實踐案例,創(chuàng)新教學內容,從而加強學生對數學文化的了解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)設“開放性”題目,提高數學教育的趣味性與體驗性,培養(yǎng)學生的學習興趣。比如舉辦數學小競賽,比賽背圓周率,背誦的數位多者勝。
五、改革教學方法
應用問題教學、案例教學和活動教學等多種教學方法,積極開展合作學習、探究學習和自主學習等。激發(fā)學生學習的積極性和主動性。案例:巴菲特變成有錢人的秘訣是什么?巴菲特的秘訣就是大概保持資產百分之二十的增長率。數學知識點:等比數列的通項公式。如果各位同學有1萬元,那么1年后變成多少錢?3年后呢?15年后呢?那1萬變成50萬,大概需要多少年?經過探究同學們發(fā)現,從1萬變到15萬,大概需要15年,再從15萬到50萬只要不到5年的時間。隨著時間的推移,金額的變化越來越大。這個案例極大的激發(fā)學生的學習興趣。
六、改革考核手段
長期以來,數學成績以筆試成績?yōu)橹?,試題的題型大多數是數學理論題,提出筆試+形成性評價=最終評價”考核方案。高職校的畢業(yè)清考多為寬口徑,只要學生稍微看下考前復習資料就可以通過考試,為學生拿畢業(yè)證提供了捷徑。形成性評價可占45%,其中學習情感10%、學習技能和方法10%、學習成果占25%(含常規(guī)作業(yè)和多樣化作業(yè))。學習情感要求教師對學生的課堂表現做記錄,學習成果要求教師創(chuàng)新作業(yè)形式,如論文、課題、數學小報等。比如在學習等比數列的基本知識后,除常規(guī)的練習外,可布置開發(fā)性課后作業(yè):(1)假如手里有一萬塊錢去中國銀行買定期存款,是買一年期的定期存款,還是五年期的定期存款?(2)買房手里有100萬,房屋總價150萬,貸款5成,還款是按等額本金還是等額本息,兩者差距多大?
模塊化教學是一種先進的教學模式,通過教學改革改善目前高職數學的教學現狀,通過靈活選取各種實用性案例拓展學生的知識面,提高學生的學習積極性,培養(yǎng)社會需要的應用型和實踐型人才。
參考文獻
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作者簡介:周佳燕(1985.11-),女,漢族,江蘇鹽城人,碩士,講師,研究方向:應用數學。