核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中英語有效布置作業(yè)的研究

吳憶弘

摘 要：本文以在核心素養(yǎng)下，提出且探討研究高中英語作業(yè)布置與核心素養(yǎng)的關(guān)系，并分析在農(nóng)村高中當(dāng)下英語作業(yè)布置存在的問題，提出了如何有效布置作業(yè)，對作業(yè)提出進(jìn)一步的管理，旨在真正做到“提效減負(fù)”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中英語;作業(yè)布置;有效性

一、研究背景

筆者在2019年接手了一所農(nóng)村高中的兩個(gè)高二英語的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)多以聽寫、背單詞、寫作文、一道道練習(xí)題為主，學(xué)生花了大量的時(shí)間，成績也不見成效，反而題海戰(zhàn)術(shù)慢慢消磨了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也完全脫離了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、英語核心素養(yǎng)的定義以及其與有效布置作業(yè)的關(guān)系

（一）英語核心素養(yǎng)的定義

修訂中的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。本次高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，將以語言能力為根本基礎(chǔ)，以文化意識為價(jià)值方向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、多方面思維，能自己通過分析與判斷，塑造文化品格，凸顯英語“以人為本”的育人價(jià)值。

（二）農(nóng)村高中英語作業(yè)的現(xiàn)狀以及問題的確認(rèn)

目前，在農(nóng)村高中英語作業(yè)布置中，仍然局限于對該課時(shí)所講內(nèi)容的鞏固、對該單元的字詞、對語音的認(rèn)讀以及對語法的分析后產(chǎn)生的作業(yè)，此類的作業(yè)并沒有很好地傳遞英語的學(xué)科內(nèi)容，也沒有在課后以其他有效形式開展，而是多以應(yīng)試考試為方向進(jìn)行作業(yè)布置。而此類的作業(yè)布置，并沒有在真正意義上體現(xiàn)“育人”的性質(zhì)，久而久之，也就忽略了真正的作業(yè)布置的本質(zhì)意義。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中有效性布置作業(yè)的解決措施

（一）由高到低，層層深入

由高到低旨在從學(xué)校到教師到學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)了解新課改下的核心素養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)校只有從根本上了解正確的學(xué)生觀——“學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)立的人”，不以應(yīng)試考試為目的，而是有目的地去培養(yǎng)人，才能接受新的理論概念，為學(xué)校注入新的血液，同時(shí)自上而下地影響教師，推動教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提倡終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德，鼓勵(lì)并支持教師到優(yōu)秀的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，組織教師內(nèi)部討論活動，整體提高教師的學(xué)科核心素養(yǎng)意識。學(xué)生正處于人生觀、道德觀的形成期，而學(xué)習(xí)是學(xué)生到教師那里習(xí)得文化的過程，教師在教授過程中，表達(dá)意識、肢體語言、文化觀念無形中也傳達(dá)給了學(xué)生，而作業(yè)的布置，屬于延續(xù)課堂，使學(xué)生能有更進(jìn)一步的反饋提升。所以，觀念的滲透離不開學(xué)校環(huán)境的支持，反而息息相關(guān)，相輔相成。

（二）精心設(shè)計(jì)，開拓思維

在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)量不應(yīng)過大，貴在精致，專為學(xué)生設(shè)計(jì)。作業(yè)多以選擇題、填空題、完形填空、閱讀理解、寫作等傳統(tǒng)形式為主，長此以往，這會造成作業(yè)形式的單一性，大大減少了學(xué)生的興趣。因此，在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)下，作業(yè)應(yīng)從單一轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，不僅提高了學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能和積極性，開拓學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。有些習(xí)題內(nèi)容與課堂有關(guān)時(shí)，可以適當(dāng)放在課堂中結(jié)合課堂練習(xí)講解，這樣不僅突出本節(jié)課重點(diǎn)，也是減少了學(xué)生的課后作業(yè)量，做到了“提效減負(fù)”。因此，教師在精心設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：①它值得做嗎？它是否存在學(xué)生另外花時(shí)間去開展的意義？②它能激發(fā)學(xué)生潛在的意識嗎？學(xué)生能理解教師布置它的含義嗎？③它能幫助學(xué)生進(jìn)行開拓性思維，進(jìn)行自我反饋嗎？④它能根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行嗎？⑤它耗時(shí)耗量嗎？⑥學(xué)生在完成它的過程中會遇見專業(yè)文化的難題嗎？這一系列的問題，都需要教師在布置作業(yè)前進(jìn)行思考分析設(shè)計(jì)，要有一定的針對性。

（三）作業(yè)分層，以人為本

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，且個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。在農(nóng)村高中課堂中，學(xué)生成績“貧富懸殊”，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，要有梯度：第一類作業(yè)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，基礎(chǔ)型作業(yè)，對本課時(shí)知識的鞏固，也是內(nèi)化過程;第二類作業(yè)應(yīng)是面向大部分學(xué)生，學(xué)生通過對本課時(shí)的作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐或者技能;第三類是面向個(gè)別突出的優(yōu)等生，此類作業(yè)可以不是練習(xí)，反而可以是拓展型創(chuàng)新型的作業(yè)。為了幫助學(xué)生達(dá)到以上課程目標(biāo)的要求，教師需要根據(jù)他們的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對其進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練，例如為他們設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，并對作業(yè)進(jìn)行多元化評價(jià)。[3]通過不同層次的作業(yè)布置，就有效地考慮到不同英語水平學(xué)生的認(rèn)知和理解能力和他們的差異性，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也同時(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)觀。

（四）激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作

李學(xué)書在研究高中英語作業(yè)時(shí)，曾寫道：“新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力。在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵4]因此，作業(yè)的布置最好不要給學(xué)生造成心理壓力又要能讓學(xué)生在課后很好地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，所以盡量減少布置機(jī)械記憶的作業(yè)，而要讓學(xué)生多動手，利用多種資源多種媒介尋找與本課時(shí)有關(guān)的知識，將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，最好運(yùn)用到實(shí)踐生活中。因此，作業(yè)的布置可以是課本劇表演作業(yè)、采訪型作業(yè)、辯論型作業(yè)等等。此類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極參加實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。有些作業(yè)可以以小組形式開展，學(xué)生收集資料、相互交流合作，探索知識，討論研究，進(jìn)行友好地合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部的合作意識。

（五）自我規(guī)劃，明確目標(biāo)

作業(yè)的形式可以是靈活的多變的，除了教師布置作業(yè)之外，學(xué)校也可以適當(dāng)開展一些自習(xí)課，讓學(xué)生對自己的學(xué)科進(jìn)行自我規(guī)劃，明確本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，給自己制定合適自己的計(jì)劃，自我反饋，反而能對自己對癥下藥。

四、結(jié)論和反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，教師應(yīng)多方面考慮作業(yè)的布置。農(nóng)村高中不應(yīng)該“閉關(guān)鎖國”，教師本身應(yīng)具有學(xué)習(xí)的主觀能動性，擯棄原有固有的單一布置作業(yè)的方法，開拓自身思維，以人為本，分層布置作業(yè)，提高不同學(xué)生的自信心;激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)不同學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該認(rèn)識到布置作業(yè)的重要性，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本研究針對農(nóng)村高中的作業(yè)布置現(xiàn)象，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，闡述了在布置作業(yè)時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)和解決措施，旨在更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，完成課后作業(yè)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰·阿摩司·夸美紐斯.《大教學(xué)論》[M].教學(xué)科學(xué)出版社.1999

[2]李學(xué)書.新課程實(shí)施中高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2009