淺析小學中高段語文詞語教學的策略

洪小明 顏紅資

摘要：在小學語文課堂教學中，語文教師需要順應教學改革的發(fā)展，提升語文教學的觀念。在有限的時間內，優(yōu)化教學內容，抓住教學的關鍵，指向語文詞語教學的本質，把詞語教學的內容分析透徹，讓學生們學的扎實，才能實現(xiàn)學生詞語知識的積累，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升，促進學生全面和諧的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;中高段;詞語教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-044

引言

當前小學中高段語文教學中，不少教師對詞語教學不夠重視，離開語境教詞語，學生缺少實踐訓練。為此，教師應采取切實措施，以提高詞語教學效率。

一、靈活掌握詞語教學的方法

中國的漢字文化博大精深，不同的詞語具有不同的特點，語文教師在教學中要通過多種方法引導學生品味詞語的內涵。詞語有近義詞和反義詞之分，語文教師在教學中讓學生們要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，讓學生們進行舉一反三的思維訓練，拓展學生們詞語量。例如，語文教師在詞語教學中給學生們講述小邋遢的故事，讓學生們理解粗心的意思，根據(jù)粗心的近義詞讓學生們展開聯(lián)想，學生們想到了馬虎、大意、疏忽、忽視等，再讓學生們展開反義詞的拓展聯(lián)想，把細心、認真、嚴謹、細致等詞語進行延伸，讓學生們在故事中聯(lián)系上下文的意思理解語句，在詞語教學中滲透學習的方法。

二、提高教師詞語教學能力

教師要改變以往的教學觀念，詞語教學不只是低段的任務，中高段也不能松懈。教師要認識到詞語教學在語文教學中的重要性，其不僅是閱讀和寫作教學的基礎，更關系到學生思維的發(fā)展;因為詞語的表達很大程度上體現(xiàn)著學生的思維狀況。教師要自覺把詞語教學擺在語文教學的重要位置，為學生打下更加扎實的語文功底。不能因為中高段的語文教學任務重、進度快而壓縮詞語教學的時間，這是本末倒置。詞語教學中，教師應以學生為本。從課前的教材研究、學情研究到設計合理的教案、認真上課，再到作業(yè)布置，教師應發(fā)揮主導作用，同時重視學生的主體地位，充分尊重學生。不僅教師要提高對詞語教學的重視程度，學校、學生和家長也應該達成共識。校領導應及時了解每位教師的教學情況，及時指出不足之處，并提出有效的解決方法。同時，學校領導要多組織與詞語教學有關的聽課、評課和議課，讓教師們的思維在交流討論中碰撞出火花，針對問題提出不同的解決方法，最后得出最優(yōu)方案。學校研究小組可定期“磨課”，請專家參與并提出建設性意見，讓教師在實踐中不斷摸索，在交流討論中認識到自身不足，取長補短。學校還應給教師提供更多的自我提高機會，如參加相關研討會和進修學習等。只有學校重視詞語教學，才能促使教師重視詞語教學，從而努力提高自身詞語教學的能力。作為教育主體的學生，也應重視詞語學習，把它作為學習其他知識的橋梁，如成語往往包含著精彩的故事和深刻的道理。學生應以此為基礎，發(fā)展其他能力。家長在生活中也應給孩子灌輸詞語學習很重要的觀念，家校聯(lián)合才能讓學生更好地成長，不然會產生“5+2=0”的效果，即一周中的五天，學生學習的各方面都還不錯，而周末兩天和家長待在一起，一些學習習慣又忘了。

三、加強學以致用的訓練，以增加其詞匯積累

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。培養(yǎng)學生在生活中準確、靈活地運用詞語的能力，這是詞語教學的根本目的。詞語的積累量直接影響著小學生的語文學習水平?？梢姡黾訉W生詞匯積累在語文教學中十分重要。豐富的實踐對培養(yǎng)學生在生活中準確運用詞語有很大作用。教材是很好的資源，學生也更樂于接受。教師可立足于教材，給學生提供更多的運用詞語的機會。如在《美麗的小興安嶺》中，學生學習了“郁郁蔥蔥”這個詞語，教師可讓學生再用這個詞造句。在學習了小興安嶺的春天后，教師讓兩個學生在“春天”這個情境中用剛學到的詞語對話。中高段的學生有相對豐富的生活經驗，他們可以在自己經驗的基礎上理解詞語，在情景對話的過程中，學生對所學習的詞語會有新的理解。此時，教師要從學生的語言表達中了解詞語的掌握情況，并及時加以指導。在書本中學習詞語是不夠的，教師要創(chuàng)設一定的平臺，如組織課外閱讀，讓學生積累并分享好詞佳句，引導學生學以致用，在用詞時融入自己的想法，加深鞏固對詞語的理解。長此以往，學生積累的詞就會越來越多，并掌握靈活運用詞語的技巧。在課堂上，教師可設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中學習詞語，可收到事半功倍的效果。如連詞成句，看誰說的句子最得體、生動。在班會活動中，設計和詞語相關的游戲，如成語接龍、講成語故事等。成語故事中蘊含著豐富的倫理價值和人文價值。如“一諾千金”“一屋不掃何以掃天下”等，學生不僅可在這些活動中受到熏陶，提高自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，還可加深對詞語的理解，輕松積累詞語。

結束語

總之，教師在詞語教學過程中要充分遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，在此基礎上采用各種方法調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生快樂地學習，使其更深刻地理解詞語和準確地運用詞語。

參考文獻

[1]張燕.提升小學中高段語文詞語教學效果的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（07）：8-10.

[2]黃鳳.淺談小學語文詞語教學的困境及突破[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1360-1361.

[3]金云.淺談小學語文詞語教學中情境渲染的作用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（03）：130+132.