深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

解鳳英

摘 要：本文所提的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，來實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而促進高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);物理;核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。深度學(xué)習(xí)是機器學(xué)習(xí)中一種基于對數(shù)據(jù)進行表征學(xué)習(xí)的方法，是用于建立、模擬人腦進行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，并模仿人腦的機制來解釋數(shù)據(jù)的一種機器學(xué)習(xí)技術(shù)。本文的“深度學(xué)習(xí)”是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在高中物理教學(xué)中，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理核心素養(yǎng)。碎片化的知識和關(guān)注知識點的教學(xué)無法真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2017版的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“核心素養(yǎng)”，這是提出了培養(yǎng)什么樣人的最新回答，同時也為怎樣培養(yǎng)人指明了方向。但要想解決這一問題，還需要通過課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，深度教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式。

一、核心素養(yǎng)是新課程改革的中心目標(biāo)。

新課程改革的要求是把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)指向了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比之前的三維目標(biāo)更準(zhǔn)確到位。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個漫長且復(fù)雜的過程，事實上，碎片式的知識講解對于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)效果不顯著，核心素養(yǎng)需要學(xué)生對知識及其形成過程有深層次的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)在這個方面是有優(yōu)勢的，但是，深度學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中存在很多困難，如何通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，是我們應(yīng)該探尋的關(guān)鍵問題。

二、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)過渡。

杜威的教育理論是基于以兒童為中心，教育的措施是圍繞兒童而組織的，教育的效果也是從兒童的進步體現(xiàn)出來的。我們倡導(dǎo)在高中物理課堂教學(xué)中要“針對實際問題”（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題）來設(shè)計教學(xué)，以“解決實際問題”來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)不是刻板地學(xué)習(xí)解物理題，而是通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)會解決問題。從教會學(xué)生“會解題”向?qū)W生學(xué)會“解決問題”轉(zhuǎn)化，這個過程要比“會解題”難得多，靠老師教是不夠的。要讓學(xué)生有感觸、有體會，愿意學(xué)。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生提出，教師主導(dǎo)學(xué)生主體，只有學(xué)生的愿意學(xué)，才學(xué)的好。當(dāng)前的物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為淺層學(xué)習(xí)狀況，對物理概念的形成缺乏更深層的理解，在知識應(yīng)用上就不能融會貫通，不會解決實際問題。我們現(xiàn)在所追求的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是要通過深入學(xué)習(xí)來解決核心素養(yǎng)的落地問題，因此必須從淺層學(xué)習(xí)向深入學(xué)習(xí)過渡。淺層學(xué)習(xí)看似高效，實則無效，深度學(xué)習(xí)看似時間投入大，浪費時間，但恰恰學(xué)生在真學(xué)習(xí)，收獲多。

三、實踐深度學(xué)習(xí)培育核心素養(yǎng)。

目前，新課程改革很多課程里都開設(shè)了綜合課程，課程的三種類型，一般來說是steam學(xué)習(xí)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)，這三個方面也是相關(guān)的。就高中物理教學(xué)的實際來看，我認(rèn)為小項目式學(xué)習(xí)或者單元學(xué)習(xí)更具有實踐的可行性，而這樣的單元學(xué)習(xí)可以用深度學(xué)習(xí)進行。

1.課堂教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的要素

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要兩個改變：一是教師教育理念的改變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變是最直接的，深度學(xué)習(xí)的四個基本核心要素是單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性評價。首先，設(shè)計單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)是關(guān)鍵，需要教師對單元主題框架和思維邏輯清晰，對單元教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，以單元內(nèi)容進行分析整合和對學(xué)習(xí)者情況分析評價。其次，做好深度學(xué)習(xí)課堂活動是核心部分，要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

2.設(shè)計深度學(xué)習(xí)項目

深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以核心內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析為基礎(chǔ)，著力體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進學(xué)生的深度思考，實現(xiàn)課時目標(biāo)和單元整體目標(biāo)。在具體的操作中，著重圍繞核心內(nèi)容及其探究主題，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題。

例如，在學(xué)習(xí)高中物理粵教版必修一第一章《運動的描述》教學(xué)時，可設(shè)計為以運動為主題，從“如何描述運動”到“如何記錄運動”再到“多種方法描述和記錄運動”。教學(xué)中改變以往的按節(jié)次順序講授為整章學(xué)習(xí)設(shè)計，利用思維導(dǎo)圖鋪開推進，螺旋式上升，讓學(xué)習(xí)不斷加深，讓學(xué)生印象不斷深刻。學(xué)生從觀察生活中的運動出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的初中所學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下逐步展開學(xué)習(xí)。不求一步到位，但求讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式、熟悉高中物理的要求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生避免機械記憶，而轉(zhuǎn)為思維訓(xùn)練，邏輯理解記憶，同時，著重強調(diào)“小組合作”、“做中學(xué)”，在這樣的學(xué)習(xí)方式中，更有利于減弱學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的盲目性和畏懼感，有利于師生和生生的快速熟悉了解。

單元主題項目式學(xué)習(xí)，通常以章（幾節(jié)內(nèi)容）為單位，可根據(jù)知識的特點進行選擇和整合。這種整體觀還體現(xiàn)在“教——學(xué)——評”的一致性，才能讓課程有長效，學(xué)生有動力。

總之，深度學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)活動項目的設(shè)計最終實現(xiàn)學(xué)生深度思考，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中要突出物理學(xué)本質(zhì)特性和學(xué)科獨特的魅力，聚焦核心知識，設(shè)置促進學(xué)生深入思考的有挑戰(zhàn)性的問題為導(dǎo)向，鼓勵批判性思維，在對比與反思中學(xué)會思考，形成科學(xué)的思維。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主和諧、多元發(fā)展的新境界。

參考文獻

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