基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)思考

黃國(guó)強(qiáng)

摘要：伴隨著教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化不斷發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的變革和創(chuàng)新。這種變革和創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教育方式和教育方法的變革和創(chuàng)新，同時(shí)也體現(xiàn)在教育理念和教育思想的變革和創(chuàng)新?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新型教學(xué)思想，已經(jīng)滲透進(jìn)了高中教育階段各個(gè)科目中。本篇文章將以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為理論基點(diǎn)，深入探討高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。希望本篇文章的研究成果能夠?qū)τ诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐有所裨益，進(jìn)而有效地提升學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高三語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為依托的一種教育教學(xué)思想，這種教育思想能夠有效整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠有效融合學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合為學(xué)習(xí)任務(wù)群。所以，所謂的任務(wù)群學(xué)習(xí)模式，究其實(shí)質(zhì)就是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)言活動(dòng)。這種教育教學(xué)理念的提出，是基于原有的孤立文本解讀單一教學(xué)活動(dòng)，它更傾向于一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我們將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從字義的角度進(jìn)行分析，可以將其分解為“任務(wù)”、“群”兩個(gè)較大的元素。所謂“任務(wù)”是將核心素養(yǎng)作為核心，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。其中就包括任課教師的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)生各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。所謂“群”指的則是任務(wù)的群集，而不是單一的單元習(xí)慣活動(dòng)。鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中盡管提出了十八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是在具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程里更多傾向于多維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)多元化培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，才能夠更大程度地提升學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)。

二、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略思考

（一）注重學(xué)習(xí)資源整合和外部條件創(chuàng)造

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都知道，語(yǔ)文知識(shí)是滲透在日常生活的方方面面的，也是被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐生活中的。我們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，除了教材之外的所有的學(xué)習(xí)資源通常的情況下是存在于不同場(chǎng)合之中的，特別是在當(dāng)前自媒體廣泛流行的形勢(shì)下，快餐式、碎片化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚膬?nèi)容。我們基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣一個(gè)概念，探究高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)資源的整合和外部條件的創(chuàng)造。換言之，作為任課教師，就是在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，要積極整合和利用多元化的學(xué)習(xí)資源，不管是線(xiàn)上的資源，還是線(xiàn)下的資源，都應(yīng)該充分整合，且進(jìn)行有效地加工處理，進(jìn)而更好地做到為我所用。要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，要注重將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，并形成一個(gè)個(gè)集群，這樣方面知識(shí)的教學(xué)和記憶。

（二）注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)具化

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的過(guò)程中，要努力做到將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)放置于更加真實(shí)的語(yǔ)言情境之中，要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步具體化，形象化，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言能力，才能夠有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)。我們都知道，在學(xué)習(xí)高三語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是“閱讀和表達(dá)”，這種表達(dá)又可細(xì)分為口頭的表達(dá)和書(shū)面的表達(dá)。鑒于此，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注重真實(shí)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注重將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步具體化，要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，并形成集群，只有這樣才能夠更好地讓學(xué)生做到有的放矢。例如，在進(jìn)行戲劇教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用各種資源平臺(tái)進(jìn)行資源的搜集，隨后讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，改編為動(dòng)人的故事，或是形成生動(dòng)的劇本，讓學(xué)生將講解或是參演，這些其實(shí)都是普遍的常見(jiàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。又例如，在進(jìn)行“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)集群教學(xué)過(guò)程中，要注重好書(shū)的推介，為學(xué)生形成一種較為典型的學(xué)習(xí)情，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)穿線(xiàn)和學(xué)習(xí)的目的。

（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際和打開(kāi)生活世界

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，是以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主體的，并提出了要構(gòu)建開(kāi)放多樣的語(yǔ)文課堂的理念和想法。鑒于此，在進(jìn)行高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行知識(shí)的穿線(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)生活世界的大門(mén)，讓同學(xué)們感受生活、觀察生活，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這種新理念就是要注重學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密關(guān)聯(lián)，注重用語(yǔ)文知識(shí)解釋生活，品鑒生活，用語(yǔ)文去表達(dá)生活?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)思想是新型的教學(xué)思想，因此對(duì)于高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有巨大的幫助和益處。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，言而總之，高中階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課開(kāi)展需要實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，才能更好地探索出一套富有成效的經(jīng)驗(yàn)體系。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)方法的講授、方法技巧的培養(yǎng)以及教材基礎(chǔ)知識(shí)的回歸等都是很好的教學(xué)成果，可以有效地推廣在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程還需要很長(zhǎng)的過(guò)程，需要一線(xiàn)教師的不斷努力，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：貴州省湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)