淺論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

樊大林

摘 要：歷史課程的一個(gè)顯著特征就是其中涉及到的內(nèi)容絕大多數(shù)都發(fā)生在過(guò)去，和現(xiàn)實(shí)生活有一定的時(shí)空距離。這種時(shí)空距離也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課的時(shí)候會(huì)有一種不真切的感覺(jué)，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)歷史事件的發(fā)生背景，感受歷史活動(dòng)的意義和價(jià)值。本次研究重點(diǎn)討論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，意在通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的短板和不足，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中歷史;教學(xué)效果

歷史永遠(yuǎn)不應(yīng)該被遺忘！進(jìn)行歷史教學(xué)，這是要讓同學(xué)們銘記歷史，同時(shí)也是希望學(xué)生們能夠從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而在今后的學(xué)習(xí)、生活中以正確的歷史觀進(jìn)行應(yīng)對(duì)。然而在傳統(tǒng)的歷史教育過(guò)程中，學(xué)生并為建立起良好的歷史觀，反而會(huì)對(duì)龐雜的歷史知識(shí)感到難以接受，容易混淆。情境教學(xué)的應(yīng)用為提高歷史教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。

1.通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用還原歷史情境

從古至今，歷史題材一直都是人類(lèi)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、繪畫(huà)創(chuàng)作、音樂(lè)創(chuàng)作、雕塑創(chuàng)作、影視劇作品創(chuàng)作的一個(gè)重要題材。在中國(guó)，關(guān)于唐宋時(shí)代或者抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、民國(guó)時(shí)期的各種歷史題材影視劇作品數(shù)不勝數(shù)。這些影視劇作品、繪畫(huà)作品、人物雕塑等都可以非常直觀的反應(yīng)某個(gè)歷史時(shí)期或者歷史事件的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的學(xué)習(xí)資料。

老師可以從這個(gè)角度考慮，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜集一些相關(guān)題材的影視劇作品，或者用視頻編輯器剪輯下來(lái)給學(xué)生看。以高中階段新中國(guó)成立時(shí)期的歷史內(nèi)容為例，老師可以找到《建國(guó)大業(yè)》等一批具有代表性的影視劇作品或者專(zhuān)題片等作為素材播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聲光電的直觀效果去感受那個(gè)時(shí)代的氛圍。再比如反映日本侵略中國(guó)時(shí)期累累惡行的歷史內(nèi)容，老師也可以節(jié)選《亮劍》、《雪豹》等一批優(yōu)秀的影視劇作品給大家去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。如果從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鎸?shí)性考慮，老師還可以尋找《國(guó)家檔案》類(lèi)的節(jié)目或者央視媒體等報(bào)道的革命紅軍先進(jìn)事跡、老革命采訪視頻等給大家去看、去聽(tīng)。這樣的影視圖片資料可以較好地還原歷史場(chǎng)景，而且也充實(shí)了歷史課本上介紹的內(nèi)容，相信能給學(xué)生帶來(lái)更加逼真的情境體驗(yàn)，也更能加深學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史人物的認(rèn)知和理解。

2.通過(guò)參觀軍博館、歷史紀(jì)念館等方式開(kāi)展情境教學(xué)

在一些城市地區(qū)或者革命老區(qū)，歷史紀(jì)念館、軍事博物館、英雄人物紀(jì)念館等場(chǎng)館場(chǎng)地或者教育基地的建設(shè)日漸完善，且普遍面向公眾開(kāi)放。這其實(shí)也是進(jìn)行高中歷史情境教學(xué)的一個(gè)有效途徑。在條件允許的情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去這些場(chǎng)地場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)物資料、戰(zhàn)斗痕跡、歷史文獻(xiàn)、軍用器械、生產(chǎn)工具等去感受歷史情境。為了保證這種歷史情境教學(xué)的質(zhì)量，老師還可以提前做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著明確的目的去參觀，從而利用有限的時(shí)間獲得更深刻的感受。當(dāng)然，老師也要注意做好情境教學(xué)中活動(dòng)秩序的把握，并給學(xué)生一定的自由度去觀察、傾聽(tīng)、思考。這樣的教學(xué)方式才能有更好的成果反饋。

3.圍繞歷史情境的還原展開(kāi)深入的討論交流

如果僅僅把情境教學(xué)當(dāng)成一種輔助的教學(xué)工具，那就太膚淺了。實(shí)際上我們不僅是要借助信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建或者還原歷史情境，讓學(xué)生能夠深切感受歷史情境;更是要借此培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新思維、自強(qiáng)精神等等。以往的高中歷史教學(xué)是照本宣科，學(xué)生對(duì)于國(guó)外的歷史、各個(gè)朝代的歷史或者近現(xiàn)代的歷史都沒(méi)有太生動(dòng)的體會(huì)。而通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的體驗(yàn)顯然要深得多。

但是，我們不能只是停留在有感觸、有體會(huì)的基礎(chǔ)上淺嘗輒止，而是要將這種體會(huì)深化，并牢牢印刻在學(xué)生的心里，腦海里。這就需要老師在構(gòu)建了情境之后引發(fā)學(xué)生們的討論和交流。依然是以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史為例，作為高中生是如何看待國(guó)民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)上和日軍的對(duì)抗的？游擊隊(duì)是如何做到以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的？我們不僅是要從歷史課本呈現(xiàn)的資料中尋找答案，更要從情境教學(xué)的體會(huì)中尋找答案。比如國(guó)民黨各個(gè)軍團(tuán)的指揮官中好的現(xiàn)象和不好的現(xiàn)象，比如游擊隊(duì)開(kāi)展敵后工作的隨機(jī)應(yīng)變，以及作為工農(nóng)紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的魅力、氣魄和豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)等等。要鼓勵(lì)學(xué)生談感受、談體會(huì)，甚至通過(guò)布置作業(yè)的方式讓學(xué)生將自己的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。用這樣的方式深化理解，引發(fā)共鳴，這樣的歷史教學(xué)才是有價(jià)值，有意義的。

結(jié)語(yǔ)：高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)考試壓力異常繁重。而傳統(tǒng)的歷史教育模式并不能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生排斥心理，影響歷史教學(xué)成果的達(dá)成。故此，高中歷史老師應(yīng)該多做創(chuàng)新思考，大膽嘗試情境教學(xué)模式的融入，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，真正提高學(xué)生的歷史水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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