中職院校加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育的研究

王錫鈞

摘 要：本文通過闡述工匠精神的基本含義和歷史溯源，分析了當(dāng)代具有中國特色的中國式工匠精神，并對這種應(yīng)用于各行各業(yè)中的工匠精神予以具體分析。在中職院校中對教學(xué)實踐的工匠精神進(jìn)行探索，對實踐中可以選擇的培訓(xùn)方法進(jìn)行探究，并提出合理化的策略與建議，以供參考。本文結(jié)合中職院校的基本情況及學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，對如何開展工匠精神的教育工作展開研究和實踐，同時文章最后對工匠精神與教育結(jié)合的意義進(jìn)行了細(xì)致分析，進(jìn)一步加強(qiáng)中職院校學(xué)生的理念教育。

關(guān)鍵詞：中職院校;工匠精神;教學(xué)實踐;教育融合

中圖分類號：D648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0224-02

中職教育是我國教育系統(tǒng)中的一個重要階段，是成人中專、職業(yè)高中、中等技工學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)稱。作為教育階段的一個重要角色，中職教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)性人才和勞動者的重要使命，在社會發(fā)展中承擔(dān)著職業(yè)類院校培養(yǎng)人才和對就業(yè)市場完善的重要責(zé)任。工匠精神的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的全面統(tǒng)一，這種具有時代性的教育精神對于中職院校來說是極度符合當(dāng)代院校培養(yǎng)素質(zhì)性人才要求的。

一、工匠精神的核心含義與中國式工匠精神

就工匠精神的漢語表意而言，工匠泛指有職業(yè)特長或工藝專長的手藝人，情感上更偏向于流傳而來的技藝傳授。工匠精神則代表了對專業(yè)或手藝細(xì)致入微、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，這種精神是中華民族傳統(tǒng)精神的代表之一，更是將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神融合為一的體現(xiàn)[1]。

（一）工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神代表著精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、敬業(yè)、不懈進(jìn)步的職業(yè)素養(yǎng)，精益求精和敬業(yè)是工匠精神的主要核心，對某一專業(yè)領(lǐng)域的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是出色完成工作任務(wù)的基本要求。在當(dāng)代快節(jié)奏的社會發(fā)展中，提升速度成為時代性的標(biāo)志，但在提升速度的同時是否能夠提升效率也成為社會關(guān)注的問題。中職院校作為培養(yǎng)社會專業(yè)性、技術(shù)性人才的教育搖籃，對于學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)則更為重要，將這一精神與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠更好地提升中職院校學(xué)生的全方位素質(zhì)和良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生不懈進(jìn)步的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在從業(yè)以后依舊能夠不斷提升自身的技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，是對時代性人才需求的不斷迎合。為打造更優(yōu)秀的品質(zhì)型人才，中職教育融合工匠精神是必然的。

（二）工匠精神的歷史溯源

工匠精神并不是中國獨(dú)有的，無論在東方還是西方，工匠精神的傳承都由來已久。各自國家所代表的工匠精神也并不相同。例如在西方國家中，因工業(yè)革命帶來的巨大勞動層就業(yè)，其所代表的工匠精神就與時代發(fā)展的標(biāo)志性有所結(jié)合。生產(chǎn)的進(jìn)步、不斷追求生產(chǎn)技術(shù)的精神就是西方國家的工匠精神。對于歷史悠久的中國來講，我國所擁有的非物質(zhì)文化傳承的手藝非常多，例如文房四寶，因此我國的工匠精神是與歷史不可分割的。幾千年來流傳的工匠技術(shù)與精神，隨著歷史的浪潮不斷更新和淘汰，時代將其取之精華棄之糟粕，優(yōu)秀的部分被傳承下來?！皬膫鞒兄邪l(fā)展、孜孜不倦、全神貫注、精益求精”[2]已經(jīng)成為中華民族獨(dú)有的工匠精神。

（三）中國式的工匠精神

中國式的工匠精神就是將傳統(tǒng)的工匠精神與新時代的要求相結(jié)合，從而成為新時代獨(dú)特的中國式工匠精神。傳統(tǒng)的工匠精神代表著傳統(tǒng)技藝的職業(yè)精神，而新時代的需求下，工匠精神已經(jīng)不僅僅代表著傳統(tǒng)技藝。在當(dāng)下社會中，各行各業(yè)都需要職業(yè)精神支持，從而創(chuàng)造各行業(yè)獨(dú)特的價值。在中職教育中，又何嘗不需要這種工匠精神？中職院校是培育企業(yè)勞動人才的教育搖籃，將這一精神與中職教育合二為一，不僅能夠為社會培養(yǎng)更多的素養(yǎng)人才，同時也能為企業(yè)帶來專業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的技術(shù)勞動者。

二、中職院校教學(xué)實踐中工匠精神的探索

工匠精神對于中職教育的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，上文簡述了工匠精神的基本含義，對其敬業(yè)、進(jìn)取、精致等內(nèi)涵有了基礎(chǔ)地了解，并通過了解中國式的當(dāng)代的工匠精神分析了其與教育結(jié)合的必然性。本段文字將針對中職院校的教學(xué)工作和工匠精神的實踐融合相關(guān)內(nèi)容，對課程實踐中的問題作出進(jìn)一步分析。

（一）建設(shè)具備工匠精神的教師隊伍

在中職院校的教育中，教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)程度是學(xué)生素質(zhì)教育能否提高的關(guān)鍵。學(xué)生不僅僅從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，教師隊伍對于工作的態(tài)度、信念、專注程度也在潛移默化地影響著學(xué)生。中職院校的學(xué)生大多數(shù)處在青少年時期或青年時期，對于社會處于懵懂的狀態(tài)，對教師的效仿性較強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建設(shè)工匠型的教師隊伍，讓教師隊伍既有高水平的技術(shù)水平和教學(xué)能力，同時還要具備較高的思想政治素質(zhì)，在言傳身教中讓學(xué)生學(xué)到更核心的知識與能力。對于中職教育來說，缺少大量的優(yōu)秀教師是短板所在，但在當(dāng)今社會下，發(fā)展中職教育已經(jīng)成為社會矚目的重點(diǎn)，更是我國技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵之處[3]，因此在教師隊伍的培育升級方面，應(yīng)給予大量的扶持，從技術(shù)和思想政治水平上不斷加強(qiáng)關(guān)注，打造出更適合產(chǎn)業(yè)需求的教師隊伍。

（二）嚴(yán)格考核學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

對于中職教育中學(xué)生的各項專業(yè)技能也要提高把關(guān)力度。在此之前中職教育中，多數(shù)學(xué)生都不以專業(yè)技能為主要學(xué)習(xí)對象，有時學(xué)校也忽略學(xué)生的專業(yè)技能是否合格，對于學(xué)生成績的把控并不嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了許多鉆空子的情況出現(xiàn)，對于培養(yǎng)素質(zhì)型人才顯然是不利的。在當(dāng)今提出的工匠精神中，對于專業(yè)技能的專注和專業(yè)成為最為關(guān)鍵的一項品質(zhì)，這種品質(zhì)必然要求學(xué)生對專業(yè)技能方面的知識含量是否合格、應(yīng)用程度是否過關(guān)。中職教育始終為社會輸送著技能型人才，那么這些人才在進(jìn)入社會以后勢必為社會的各行各業(yè)提供技能服務(wù)。加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的提升，是中職院校專業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)生走上工作崗位的基礎(chǔ)，是最核心的教學(xué)工作評價指標(biāo)[4]。在中職院校的受教育期間，技能是否專業(yè)性合格，也必然成了培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神的主要核心之一。

（三）開展思想政治教育的活動

對于學(xué)生的專業(yè)知識有所要求后，就必須讓學(xué)生在思想政治上有所收獲。對于中職院校來說，已經(jīng)不同于全日制高中那種受政治課的基礎(chǔ)教育模式。但對于中職學(xué)生來講，接受當(dāng)代的政治教育也是必不可少的。中職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，必然要為我國培養(yǎng)社會主義的新型全面素質(zhì)人才，那么其教育根本一定是與我國當(dāng)代的政治符合的。定期開展思想政治教育活動，是中職院校為學(xué)生提供良好的思想教育學(xué)習(xí)的主要途徑，同時也能夠與學(xué)生共同探討當(dāng)下的新聞時事，通過了解“國家大事”，激起學(xué)生的“愛國主義教育”，也是對“工匠精神”的一種傳承[5]。這里的工匠精神是中國式的工匠精神，那么必然要與中國夢相聯(lián)系，愛國主義教育與工匠精神教育必然聯(lián)系到一起才能夠更好地實行，定期開展思想政治教育的相關(guān)活動也就必不可少。

三、工匠精神與教學(xué)融合的意義

新時代的工匠精神在教學(xué)中給予學(xué)生更多的是預(yù)備從業(yè)的工作態(tài)度及為工作后的良好專業(yè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。當(dāng)下社會中對于人才的素質(zhì)看重，無疑是對工匠精神與中職教育結(jié)合的肯定，本段將簡要闡述工匠精神對于中職教育的意義與作用，將工匠精神的深層含義進(jìn)行剖析。

（一）工匠精神教育滿足了社會的需求

將工匠精神結(jié)合到中職教育是當(dāng)下社會的需求，也是時代賦予技術(shù)教育的新使命。作為培養(yǎng)社會技能型人才的教育基地，中職院校承擔(dān)著極其重要的社會責(zé)任。隨著社會發(fā)展、科技發(fā)展、人文思想的發(fā)展，社會對于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，人才需求中企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于技術(shù)含量的要求，而更看重人才的其他綜合素質(zhì)，尤其是對于工作方面的專注度和工作質(zhì)量[6]。工匠精神不僅僅體現(xiàn)在教育上，更重要地體現(xiàn)在全社會對于快節(jié)奏生活的一種質(zhì)量化，人文素質(zhì)的提高使社會對于人才素養(yǎng)的要求也越來越高。相比全日制教育下，中專院校更注重對人才的技能方面培養(yǎng)，那么就代表著在其他綜合素質(zhì)上的教育，成為中職院校短板以及現(xiàn)在應(yīng)著重入手的關(guān)鍵點(diǎn)。與工匠精神的融合，是中職院校的一次教育理念的突破，也是對社會發(fā)展需求的迎合，更是對時代潮流的順應(yīng)，以及對工匠精神的認(rèn)可。

（二）工匠精神是對中職教育的新概括

工匠精神在某種程度上對于中職教育起到了發(fā)展作用。中職教育是我國為培養(yǎng)技術(shù)性人才設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，包括中專、高職等。與全日制學(xué)校相較而言，中職教育更加重視技術(shù)性人才的培訓(xùn)教育，是具有極強(qiáng)專業(yè)性的技能型培訓(xùn)學(xué)校。普通的全日制學(xué)校更加注重對學(xué)生的綜合能力培育，那么就傳統(tǒng)型的中職教育來講，綜合素質(zhì)是中職教育的短板。但在當(dāng)下社會中，教育強(qiáng)調(diào)以人為本和培育學(xué)生的專業(yè)特長，中職院校的受關(guān)注度也就越來越高，學(xué)校的綜合能力也就越來越強(qiáng)。工匠精神與中職教育結(jié)合后，與中職院校培育技術(shù)型人才的發(fā)展方向趨于一致，故而其內(nèi)涵也是對新時代中職教育的概括，是對中職教育新教學(xué)理念的最好詮釋，為中職教育培育人才提供了指導(dǎo)方向。

四、結(jié)語

工匠精神是對當(dāng)代快節(jié)奏社會的人才要求，也是必然遵守的發(fā)展方向。作為培養(yǎng)人才的基地，中職院校只有緊跟時代潮流，發(fā)展學(xué)校的綜合實力，將教學(xué)能力不斷提升，使學(xué)生在受教育階段就能夠正確地認(rèn)識到工匠精神的重要含義，從而在進(jìn)入行業(yè)時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為社會做出更多的貢獻(xiàn)。在實踐中，這種培養(yǎng)要求，不僅是對當(dāng)代人才的專業(yè)性提出挑戰(zhàn)，也是對中職院校教職人員的教學(xué)新要求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：林麗華）