基于MOOC的工程經(jīng)濟學課程混合式教學研究

盛佳 劉婷婷 張劼

摘要：工程經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣的課程，采用混合式教學方式，可以實現(xiàn)資源的共享，提高教師的授課能力和學生的學習能力。將MOOC運用于工程經(jīng)濟學課程教學中，可以實現(xiàn)其教學目標，提升教學效率。文章基于MOOC的特點，以工程經(jīng)濟學為例，探討了其在該課程中的應用。

關(guān)鍵詞：MOOC;工程經(jīng)濟學;混合式教學

中圖分類號：F062.4

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）11-006-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速更新，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了天翻地覆的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)促進了一大批網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，其中影響比較大的就是MOOC。MOOC是Massive Open OnlineCourse的簡寫，中文翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC中，課程被分解為一個一個小知識點，它將課程作為載體，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，把課程中的這些小知識點錄制為可以觀看的視頻，然后通過網(wǎng)絡實現(xiàn)學習。MOOC以“開放，不受人數(shù)、時空限制”為優(yōu)勢，使得教育資源可以為大家所共有，提高了大家對資源的利用，促進了教學方法變革[1]。

MOOC起源于2007年，猶他州立大學的“開放教育入門”在線開放課程以及隨后在加拿大里賈納大學開設的“媒體與開放教育”在線開放課程奠定了MOOC的基礎(chǔ)[2]。2012年，隨著Coursera、Udacity和edX等大型在線課堂平臺的建立，MOOC加速了在全球的發(fā)展。2013年，北京大學、清華大學、香港科技大學、香港大學等知名大學繼續(xù)開設MOOC，經(jīng)過近幾年的積累和發(fā)展，我國MOOC有了較大的發(fā)展，并形成了一定的規(guī)模。

1工程經(jīng)濟學概況

工程經(jīng)濟學屬于交叉學科，既有工程相關(guān)的內(nèi)容，也有和經(jīng)濟相關(guān)的內(nèi)容。它不僅是一個基礎(chǔ)扎實、覆蓋面廣的基礎(chǔ)課程——工程管理和土木工程專業(yè)需要學習本課程，也是工程管理基礎(chǔ)知識的重要知識之一。工程經(jīng)濟學既需要研究工程項目在技術(shù)上獲得最好經(jīng)濟效果的途徑，也需要研究在管理上實現(xiàn)最好的管理，以獲得最好的經(jīng)濟效果。學生學習工程經(jīng)濟學后，可以理清工程技術(shù)與經(jīng)濟效果的關(guān)系，運用工程經(jīng)濟的基本原理和方法對工程項目進行技術(shù)方案的優(yōu)選，并具備進行工程經(jīng)濟分析的基本能力。工程經(jīng)濟學除了為學生的專業(yè)課程跟進奠定基礎(chǔ)，對未來項目的可行性分析，項目過程中的投資和融資管理以及項目的后評估奠定基礎(chǔ)外，它也是建筑行業(yè)一些資格考試的必修科目。

2MOOc的特點

2.1規(guī)模

MOOC是指大型的在線開放課程，其特點首先體現(xiàn)在規(guī)模上。MOOC的大規(guī)模主要表現(xiàn)為學習的人數(shù)多，課程資源豐富。MOOC作為在線開放課程，學習者不受限制，只要想學習某門課程，對某門課程感興趣都可以加入學習，規(guī)模龐大[3]。目前很多高校都在推廣MOOC，不同的高校可能會有同一門課，課程資源十分豐富，選擇面也會越來越廣。

2.2共享性

MOOC的共享性體現(xiàn)在授課教師方面。首先，目前包括北京大學和清華大學在內(nèi)的許多大學都有MOOC，其中很多都是由名師教授，可以實現(xiàn)高質(zhì)量教師資源的共享。其次，MOOC作為在線課程，其授課的所有內(nèi)容都是開放的，可以實現(xiàn)資源共享。

2.3開放性

MOOC是在線開放課程，首先其授課對象是開放的。MOOC的授課對象沒有固定的，其學習者可以是世界各地的人，也可以是各行業(yè)、各階層的人，只要對課程感興趣就可以加入學習。同時MOOC的學習環(huán)境是開放的，在MOOC學習中，大家可以在線上進行提問，討論和交流。

2.4自由性

MOOC使學習者可以更加自由的學習。首先，MOOC不受時間和地點的限制，學習者能夠不分時間、不分地點地使用各種工具開展學習;其次，由于MOOC是線上資源，而且課程資源主要為授課視頻，學習者可以根據(jù)自身學習的具體情形，自己進行學習進度和學習內(nèi)容的安排、設置。

3MOOc在工程經(jīng)濟學課程中的應用

3.1課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)工程經(jīng)濟學有很多內(nèi)容，一般一個內(nèi)容就是一章，大多數(shù)教材都有十章左右，主要包括工程經(jīng)濟分析的基本要素，資金的時間價值，工程經(jīng)濟評價方法，財務評價等。MOOC在進行課程內(nèi)容選取時，以實踐性為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進行梳理，重新構(gòu)建工程經(jīng)濟學知識結(jié)構(gòu)體系，將工程經(jīng)濟學知識點分解為一個一個小知識點，并制作成一個一個3～15分鐘的視頻，每個視頻內(nèi)容完整，知識點獨立，學生學完一個視頻就掌握了一個知識點。

3.2師資隊伍改革

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟學授課教師一般為一名老師在課堂講授，而MOOC課程的授課教師為一個團隊，制作MOOC需要整個團隊的教師共同合作。授課教師是MOOC的靈魂，除了授課教師團隊以外，MOOC還需要助教團隊。筆者所在的工程經(jīng)濟學MOOC授課團隊總共包括7名授課教師和若干助教。在這7名授課教師中，有2位副教授，5位講師，職稱結(jié)構(gòu)比較合理，助教團隊由助教和班級學委組成。授課教師團隊成員除了需要講授課程外，還需要設計課程內(nèi)容、分解知識點、錄制課程視頻、為學生提供線上和線下答疑等。助教團隊的成員主要協(xié)助授課教師進行日常的線上課程管理。

3.3教學模式改革

（1）翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學主要采用課堂教學方式，通常上課時老師會使用多媒體結(jié)合板書，在固定的教室、固定的時間給學生上課。這種模式下，學生主動學習的積極性很差，一般都是被動的接受老師講述的內(nèi)容，學生無法根據(jù)自己的學習情況，進行選擇性學習。在MOOC教學模式中，教學方式采用線上和線下相結(jié)合，而教學方法采用“四式、兩結(jié)合”，“四式”指的是主動式、激勵式、介入式和探討式教學，“兩結(jié)合”意味著理論與實踐的結(jié)合。除了課堂教學外，學生還可以利用網(wǎng)絡平臺上的MOOC資源在任意地點、任意時間進行線上學習。在學習過程中，如果學生不了解某個知識點，他們可以反復學習這個知識點，直到他們理解為止，MOOC教學模式突出了以學生為核心的教學理念，學生的學習更加自由[4]。線上學習除了豐富的視頻資源以外，還有一整套的配套資源，如視頻中的隨堂測試題，課后習題，考試習題，課件和大綱等，還可以進行在線答疑和討論等。通常MOOC教學中，可以讓學生在課前先進行學習，然后回到課堂，在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生圍繞某個知識點或課題討論、學習，提高學生的自我學習能力，在課后讓學生通過課后習題鞏固對知識點的理解。

（2）智慧課堂。智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，實現(xiàn)教學環(huán)境的智能化和學生學習的智慧化的課堂形式[5]。MOOC本身就是一種網(wǎng)絡學習資源，無論是在課前，還是在課中，或者是課后都可以運用網(wǎng)絡進行智能化教學，從而鍛煉學生的自主學習和思考的能力，使學生的學習更加智慧化。

3.4考核方式改革

傳統(tǒng)的考核方式主要根據(jù)學生的期末考試成績和平時成績進行，由于課堂時間有限，很難在學習過程中對學生進行監(jiān)督和評價。在MOOC考核中，除了綜合期末考試成績和平時成績外，還可以對學習過程進行監(jiān)督和評價。學生可以通過MOOC平臺進行線上視頻學習，完成線上作業(yè)或者考試，及時知道自己的成績，對于自己不懂的知識點可以反復學習并在線上進行討論、答疑，從而及時加深對知識點的理解。MOOC中的成績主要包括視頻觀看進度、課后作業(yè)、隨堂練習和考試。

4結(jié)束語

工程經(jīng)濟學中采用混合式教學，集中了傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)點，實現(xiàn)了“線上”和“線下”教學方式結(jié)合，促進了教育理念的變革，使得授課教師的授課能力和學生的學習能力都得到提升，順應了時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范晰，丁瑜，混合式教學在高職計算機專業(yè)課程中的應用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（5）：221.

[2]孟真.我國MOOC研究現(xiàn)狀評述——熱點與趨勢[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018，17（10）：26-29.

[3]劉欣欣，徐紅云，基于MOOC的大學計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索[J].軟件導刊，2019，18（3）：217-220.

[4]王珮，何愛玲，劉思睿，趙穎.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索與改革[J].國際商務財會，2019（3）：63-65+68.

[5]許珊珊，高秋生.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂在土建類專業(yè)教學改革中的分析探討[J].黑龍江交通科技，2018，41（6）：218-219.

基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程項目（2016mooc195，2016tszy042，2017zhkt248， 2018jyxm1071）;安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目（2016jxtdx02， 2017sykcx06， 2018jy003）

作者簡介：盛佳，女，碩士，講師，研究方向：混合式教學模式及教學方法。