單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用

王麗然

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，語文閱讀教學的作用越來越被重視，素質(zhì)教育對小學語文閱讀教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的閱讀知識，并且要提高學生的閱讀水平，使學生能夠形成系統(tǒng)的知識框架。在現(xiàn)階段，如何運用有效措施，發(fā)揮單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的重要作用，是語文教師所要面臨的重要問題，迫切需要被得到解決。因此，本文提出了一系列單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：單元整合閱讀;小學語文;閱讀教學;教學策略

前言：

語文是小學學生學習的基礎(chǔ)性學科，閱讀教學是語文教學中的重要內(nèi)容，對于學生的學習十分重要。單元整合閱讀策略是近些年來出現(xiàn)的一種新的教學模式，能夠通過對知識點的整理、歸納和總結(jié)，使語文知識更加系統(tǒng)化，有利于深化學生的閱讀學習，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要教學手段。為了使小學語文閱讀教學能夠滿足學生發(fā)展的需要，語文教師需要根據(jù)學生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用有效措施，為小學學生的語文閱讀學習提供有利條件。

一、通過加強朗讀訓練，引導學生積累字詞

學習漢字是學好語文的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育下的小學語文教學明確提出要使學生掌握一定數(shù)量的漢字。朗讀是閱讀的重要方式，不僅能夠使學生作為語文學習的主體積極參與到語文閱讀教學中，凸顯學生的主體地位;并且能夠使學生在不斷的閱讀中積累生字生詞，加強對生字生詞的記憶。對此，語文教師可以在閱讀教學中運用單元整合閱讀策略，通過全面的閱讀，幫助學生積累生字，提高語文閱讀教學的整體教學效果。

比如，在學習部編版小學二年級語文《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》、《家鄉(xiāng)四季歌》這一單元時，通過這一單元的學習，主要是讓學生能夠掌握生字。語文教師可以帶領(lǐng)學生一起朗讀課文，也可以鼓勵學生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，站起來有感情的朗讀自己喜歡的課文。語文教師要使學生在遇到不會的生字生詞時，積極向語文教師提問，突破識字學習中的疑難雜癥。在閱讀結(jié)束后，語文教師可以將這幾篇課文中的生字進行總結(jié)，幫助學生進一步認識生字，擴大學生的識字量，切實發(fā)揮單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的重要作用。

二、通過文章之間的關(guān)聯(lián)，提高學生的閱讀能力

通過對小學語文課文的研究不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的文章都在主題上有較大的相似之處。在實際的語文閱讀教學中，語文教師要有意識的引導學生，使學生能夠發(fā)現(xiàn)不同文章之間的聯(lián)系。語文教師可以運用小組合作學習模式，在閱讀教學中引導學生進行討論，使學生在互相交流中產(chǎn)生思想上的碰撞，探索到更多有用的閱讀技巧，探討文章背后深層次的含義。將單元整合閱讀策略與小組合作學習模式有機結(jié)合，一方面能夠提高學生在閱讀教學中的參與感，有利于學生在閱讀教學中發(fā)揮主觀能動性，凸顯學生的主體地位;另一方面，能夠提高學生解決問題的能力，使學生體會解決問題所帶來的成就感，可以在很大程度上激發(fā)學生的語文閱讀興趣，對于學生閱讀能力的提高十分重要。

比如，在學習部編版小學四年級語文《貓》、《母雞》、《白鵝》這一單元時，通過這一單元的學習，主要是讓學生在閱讀中學習作者寫作動物時的手法，體會作者深層次所要表達的思想感情。通過閱讀教學，語文教師要使學生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的寫作角度都是動物。語文教師可以讓學生討論自己喜歡的動物，并且相互交流具體有哪些特點。然后語文教師要使學生著重閱讀描寫動物特點的句子，在閱讀完一篇課文后，用同樣的方式閱讀下一篇課文，加深學生對文章的理解和記憶。通過這種形式，能夠使閱讀教學達到理想的教學效果。

三、通過結(jié)合閱讀進行分析，提升學生的寫作水平

語文閱讀教學的目的不僅僅是為了提高學生的閱讀水平，并且要實現(xiàn)以讀促寫，提高學生的寫作能力。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作文教學一直是語文教學中的重點以及難點，學生的作文寫作中存在諸多問題，比如，作文寫作內(nèi)容空洞、出現(xiàn)說大話、說瞎話的現(xiàn)象等等。大部分學生認為作文寫作是枯燥、乏味的，甚至還有一些學生對于作文寫作具有抵觸或者厭惡心理，學生的寫作水平難以得到有效提高。

只有經(jīng)過大量的閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的一個過程，循序漸進的提升學生的寫作水平。通過閱讀，一方面能夠幫助學生積累豐富的寫作經(jīng)驗，使學生的作文寫作結(jié)構(gòu)更加嚴謹，邏輯更加清晰;另一方面，能夠使學生在感悟作者思想感情的同時，與作者的思想產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使自己的作文寫作內(nèi)容更加真實，充滿真情實感。通過閱讀，語文教師要使學生知道寫作時需要掌握的技巧，為學生的寫作學習營造輕松的學習氛圍。

比如，在學習部編版小學四年級語文《盤古天開地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》這一單元時，這一單元的學習主要是神話故事。語文教師可以先引導學生進行仔細閱讀，了解課文中的意思，感受神話故事中神奇的想象。小學四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，語文教師可以讓學生通過閱讀思考神話故事的共同寫作特點。語文教師要通過引導，使學生意識到神話故事中都有著故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。語文教師可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，在課堂中進行隨堂練筆，寫一個故事，實現(xiàn)以讀促寫，提高學生的寫作水平。

語文教師可以為學生推薦其他課外書籍，例：《海底兩萬里》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等，讓學生根據(jù)語文教師的閱讀方法進行有效閱讀，并且將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?，循序漸進的提升學生的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用十分重要，是提高語文閱讀質(zhì)量的重要教學手段。對此，語文教師要根據(jù)學生的實際情況，通過多種方法和手段，在不斷的教學實踐和摸索中探索出適合學生的單元整合閱讀策略，合適的才是最有效的，才能不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生各方面的能力，為小學學生語文學習成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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