淺談解決小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

曹松楠

摘要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，合作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育理念發(fā)展的重要趨勢。小學(xué)語文使用學(xué)生從小就使用的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行交流和合作的過程中不會遇到語言障礙，因此小學(xué)語文教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的契合性非常高。然而在實際應(yīng)用的過程中還存在著阻礙合作學(xué)習(xí)生效的問題，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中要積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略對這些問題進(jìn)行解決，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的實踐性和社會性。本文詳細(xì)闡述了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并具體提出了解決這些問題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-292

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)被證明是一種比較有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在溝通和交流的過程中加深對語文知識點的理解，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)語文教師在課堂上講授的語文知識。但是小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中也存在著諸如過于注重合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生參與程度不均衡等多種問題，因此小學(xué)語文教師要對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取具有針對性的教學(xué)策略對這些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決，從而切實的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1過于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式

許多小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中僅僅認(rèn)為是將班級中的學(xué)生分成不同的小組，并讓小組中的學(xué)生對語文教師提出的問題進(jìn)行討論，就是應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。然而這種只注重小組合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)理念，嚴(yán)重忽視了小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)。并且部分小學(xué)語文教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中所提出的分組討論問題也缺乏必要的深度和層次性，這些問題無法加深學(xué)生對語文知識的理解，也無助于學(xué)生語文綜合能力的提高。比如說一些小學(xué)語文教師讓學(xué)生以小組為單位發(fā)揮自己的想象力，在空白的紙上畫出具有一定規(guī)律性的圖案。首先這樣的問題就缺乏一定的深度，學(xué)生可以按照自己的想法隨意在紙上進(jìn)行繪畫，這就使得學(xué)生在思考的過程中缺乏正確的指引方向。其次雖然學(xué)生都分成了不同的學(xué)習(xí)小組，但是這種進(jìn)行繪畫的形式使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行的交流溝通非常少，完全無法將小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性發(fā)揮出來。小學(xué)階段的學(xué)生對自己控制能力還是比較弱的，還不具備成熟的自主學(xué)習(xí)的意識，這就需要小學(xué)語文教師必須加強對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行切實有效的交流，才能真正的將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來

1.2學(xué)生參與程度不均衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式是要讓每個學(xué)生都能夠參與到小組的溝通和討論中來，然而畢竟每名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平各不相同，那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中就有更多的機會對自己進(jìn)行展示和鍛煉。而相對來說學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中往往無法進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)，并且常常會受到學(xué)習(xí)水平較好學(xué)生所提出的看法的影響，導(dǎo)致無法形成自己對語文教師提出問題的獨特看法，在小組合作學(xué)習(xí)中所能獲得的收獲非常有限。同時一些小學(xué)語文教師無法對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌控，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中開小差的情況也無法被語文教師及時的發(fā)現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)主要是因為小學(xué)語文教師只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的結(jié)果，并沒有關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)模式具體學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)小組所提出的問題缺乏必要的深度和梯度，學(xué)生在解決小學(xué)語文教師提出的問題后無事可做自然就會出現(xiàn)開小差的情況。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)問題的教學(xué)策略

2.1設(shè)計具有一定梯度的問題

小學(xué)語文教師要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用就要認(rèn)真設(shè)計小組需要討論的問題，使學(xué)習(xí)小組可以圍繞小學(xué)語文教師提出的具有梯度性的問題進(jìn)行思考，從而逐步加深學(xué)生對語文知識的理解層次。并且具備一定梯度的合作學(xué)習(xí)問題。還可以充分照顧到學(xué)習(xí)小組中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的知識水平對小學(xué)語文教師提出的問題進(jìn)行解答，從而使所有的學(xué)生都深度地參與到小組合作學(xué)習(xí)的模式中來，讓每名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都能感受到自己的價值，在充分有效的溝通和討論中得出問題的答案，加深學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解層次和理解深度。比如說在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，小學(xué)語文教師在將班級中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組之后，就可以像學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生提出這樣具有梯度的問題，楚王是如何侮辱晏子的？這個問題較為簡單所有的學(xué)生只要對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就可以很快的尋找到答案。之后再提問晏子如何應(yīng)對楚王對自己的侮辱？這個問題的答案也不是特別困難，學(xué)生也可以在教材中找到答案，但是具體如何顯示晏子的機智就需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的體會和交流。之后小學(xué)語文教師可以繼續(xù)提出問題晏子是一個怎樣的人？每名學(xué)生對這個問題的答案都會產(chǎn)生自己的看法，但是學(xué)生的這些看法相對來說是比較分散的，這就要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行有效的溝通和交流，才能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生所產(chǎn)出所產(chǎn)生的零散看法歸納總結(jié)為全面完整的答案。

2.2設(shè)置具有一定深度的問題

小學(xué)語文教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題時還要考慮每個問題對學(xué)生的思維廣度和深度所能發(fā)揮的鍛煉作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對這些問題的思考加深對事物本質(zhì)問題的認(rèn)識程度，同時讓學(xué)生通過對各種相關(guān)信息進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)會如何形成自己獨特的觀點。而具備一定深度的問題就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，才能從不同的思考角度對教師提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而準(zhǔn)確地得出問題的答案。比如說在學(xué)習(xí)《將相合》這篇課文時，小學(xué)語文教師就可以提出這樣的問題，同學(xué)們都對這篇課文中所描寫的故事有了一定的了解，你們認(rèn)為在這個故事中秦國和趙國有沒有分出勝負(fù)呢？這個問題需要學(xué)生對課文的內(nèi)容和相關(guān)的客觀條件進(jìn)行一定的判斷和推理才能找出準(zhǔn)確的答案。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中將自己的觀點和想法和其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，才能夠?qū)栴}的答案進(jìn)行完善和補全，從而最終得出這場比試是趙國獲勝。因為趙國相對于秦國來說是一個比較弱小的國家，能在外交上扳回一城，已經(jīng)足以說明趙國取得了外交上的勝利。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并采取積極有效的教學(xué)方法進(jìn)行解決，使所有的學(xué)生都能夠參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中來，加深學(xué)生對語文知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：重慶市墊江縣實驗小學(xué)校