高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

吳瑾

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中英語課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生英語理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思辨能力，這樣學(xué)生才能夠更為透徹理解所學(xué)英語知識，在遇到問題的時候擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知，充分提高英語課堂教學(xué)的有效性。筆者是一名高中英語教師，在英語教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)展開探究，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);中學(xué)生;思辨能力

一、科學(xué)設(shè)定教學(xué)問題

素質(zhì)教育理念下，教師需要把高中英語課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語問題，在此過程中教師要發(fā)揮出一個指導(dǎo)作用，善于提出課堂問題，以此來激發(fā)學(xué)生的英語求知欲、好奇心，在思考、回答問題過程中提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的精力去感受與體驗(yàn)文章的內(nèi)容，由之前的被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動接受知識。在設(shè)定高中英語問題過程中，教師需要全面分析閱讀材料內(nèi)容以及學(xué)生真實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，精心探究英語教材內(nèi)容，可以在文章中發(fā)現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)議題，讓學(xué)生可以帶著好奇心與疑問投入到問題探究中去。同時，在設(shè)定英語文問題過程中不能夠過于簡單，如果僅僅停留于表面層次之中，比如，可以把What did he do？改成What would have happened if he hadn’t done that？這樣能夠讓學(xué)生在文本基礎(chǔ)與已有知識經(jīng)驗(yàn)上推理、分析問題，同時給出個性鮮明、獨(dú)特的觀點(diǎn)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立的、較強(qiáng)的思辨能力。

二、合理開展群文閱讀

群文閱讀相較于單篇文章閱讀來講，更能夠鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生沉浸在體驗(yàn)式閱讀之中，在開發(fā)智力的同時拓寬學(xué)生的英語知識面。在群文閱讀過程中，可以為學(xué)生展示更加詳細(xì)、全面的文本素材，突破傳統(tǒng)單篇閱讀中存在的主題限制問題，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)思路，比如，在群文閱讀中學(xué)生可以探究不同作者對于同一個主題素材的不同見解與看法，提供多元化信息，讓學(xué)生擁有更為廣闊的學(xué)習(xí)視野，同時也能夠讓學(xué)生在比較素材過程中學(xué)會用批判的思想來對待問題，面對問題擁有自己獨(dú)特的認(rèn)知與見解，真正有所感悟與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語思辨能力。群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)不是主題而是議題，多個文本材料為學(xué)生展示更為廣闊的英語議題空間，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生和文本素材之間又更多的對話機(jī)會，形成獨(dú)特的見解。同時，群文閱讀更加注重在集體構(gòu)建過程中鼓勵學(xué)生共享成果與智慧，但是重要的前提為：學(xué)生需要尊重個人的意見和觀點(diǎn)，成員之間需要用開放的態(tài)度來接納不同的觀點(diǎn)，以此來構(gòu)建完整的英語知識體系。比如，教師可以讓學(xué)生去閱讀“Zhoukai”與“Eating Disorders”這兩篇文章，學(xué)生可以打破原有的框架限制，感受不同的寫作風(fēng)格，感悟素材中的遣詞造句與寫作意圖，教師還可以設(shè)定“Why do you think more teens are overweight today than in the past？”，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

每一個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個性化差異，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在共同努力、協(xié)助過程中學(xué)到更多的英語知識，同時鍛煉自身的英語思維能力。首先，教師需要科學(xué)為學(xué)生分組，要考慮小組成員的互補(bǔ)性、互助性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組成員在解讀文章、搜集資料過程中，可以自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，教師要給予學(xué)生足夠的自由想象、發(fā)揮空間，同時要了解小組活動中的思辨內(nèi)容，以此來達(dá)到理想的英語教學(xué)效果，發(fā)揮出一個循循善誘的指導(dǎo)作用。教師還要鼓勵學(xué)生把小組的思辨結(jié)果提煉、歸納出來，小組之間共享思辨成果，這樣學(xué)生可以掌握更多的英語知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)深層次的思考。

四、鼓勵學(xué)生深入解讀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中存在“照本宣科”的問題，教師會把教材課后練習(xí)題作為思辨議題，這些英語問題根本無法激發(fā)學(xué)生探究的積極性，由此可見，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生深入解讀文章，鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)。比如，在講解“Anne’s best friend”這篇文章的時候，在課堂開始的時候，教師可以先提出兩個英語問題：What’s your definition to “a good friend”？Why is ANINE’S BEST FRIEND chosen as an example to show friendship？讓學(xué)生在閱讀之前去判斷與思考friendship，探究friend中的特殊性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯思維。在閱讀這篇文章過程中，教師也要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去判斷與推理，比如：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？Why did Anne no longer just like looking at nature out of window？在回答問題過程中教師可以了解安妮藏身之前、之后的心理變化，明確文章的中心思想為安妮對于法西斯的害怕與對自由的渴望。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，同時勇于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與想法，在掌握所學(xué)英語知識的同時，能夠鍛煉自身的英語思維能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活都是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

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