核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略

孔祥斌

摘 要：目前隨著教育環(huán)境的改變，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的分量不言而喻，如何能通過化學(xué)學(xué)的教學(xué)將學(xué)生的核心素養(yǎng)激發(fā)出來，是化學(xué)教學(xué)的重點。因此，本文以核心素養(yǎng)的大環(huán)境為基礎(chǔ)，以高中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)為平臺，分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和重構(gòu)化學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué);重構(gòu)策略

引言：要想達到核心素養(yǎng)這種目標，必須要對學(xué)科教學(xué)做一個系統(tǒng)的規(guī)劃和改變。教師要明白核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教育重構(gòu)的必然要求，而且必須不遺余力的堅持這個匯集千百萬學(xué)生的重要要求。要將化學(xué)學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)策略與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)科教育中感受核心素養(yǎng)潛移默化的影響。那么，如何在核心素養(yǎng)的背景下重構(gòu)起高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略，是非常值得廣大教育工作者思考、探究和實踐的事情。

一、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改的變化過后，高中學(xué)科的教學(xué)目標也有了新的方向，在這其中，最明顯的就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為關(guān)注學(xué)生成長，改變學(xué)生認識的重大要求，其實在學(xué)生的各個學(xué)科中都能體現(xiàn)出來。但是就目前的具體發(fā)展來看，當(dāng)前的很多的高中化學(xué)課堂都存在很多的問題，一來，很多教師還是不能夠重新審視教學(xué)環(huán)境，不能正確做好教學(xué)形式的改變和處理好教學(xué)中的古板問題。二來高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的深度問題，也讓核心素養(yǎng)的滲透變得困難。高中的化學(xué)知識相對來說比較復(fù)雜，一些基本的反應(yīng)、實驗其實都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入的探究，但是由于課時的不充足和要面對的應(yīng)試，實際的化學(xué)教學(xué)很難將這些學(xué)生關(guān)注的延伸問題探究到位，這樣學(xué)生對于化學(xué)知識的了解就不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生對于課堂教學(xué)的失去興趣。因此，教師在這個過程中，一定要重新考慮化學(xué)課堂教學(xué)顯示出來的問題，對化學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容進行展開，分析，完善和實踐，讓化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的日常融在一起，保證化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

總的來說，目前想要重構(gòu)高中化學(xué)的課堂教學(xué)，就需要僅僅抓住核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵點，對化學(xué)的教學(xué)課堂從以下幾點展開重構(gòu)，這樣才可以讓核心素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)雙贏。

（一）重視宏觀、探究微觀

高中的化學(xué)教學(xué)有甚多知識，都反映著核心素養(yǎng)的要求，這是化學(xué)教學(xué)的重點，也是知識從宏觀到微觀的展現(xiàn)。一些化學(xué)反應(yīng)，不僅向?qū)W生們展示了微觀粒子的概念，還讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)了微觀辨識的重要意義，另外，在化學(xué)反應(yīng)中，有甚多生活中的例子都可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著作用，比如二氧化氯的性質(zhì)及應(yīng)用、高鐵酸鹽的凈水等等，這些都通過化學(xué)教學(xué)能夠呈現(xiàn)出來。

比如，教師在課堂上，展示金屬鈉在氯氣中燃燒的這個實驗，當(dāng)一開始，實驗，學(xué)生其實看到的都是宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象，就像反應(yīng)之后的的物體和生成的物體，這些都是宏觀角度的對于實驗的認知。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生微觀角度去分析這個實驗本身的問題，比如，分析氯氣的微粒，或者去觀察氯原子發(fā)生的一些重要的變化，然后再看看氯化鈉的晶體結(jié)構(gòu)，做一個簡單的自我實驗報告，將氧化還原反應(yīng)更加清晰、更加直觀的表達出來。

（二）專注科學(xué)，啟發(fā)生活

科學(xué)技術(shù)的不斷進步，給我們的生活帶來了更多便利?？茖W(xué)本身就是為我們服務(wù)的，它和日常生活是根本分不開的，所以說，教師的教學(xué)不能僅僅停留在書面的理論講解，還要對學(xué)生的周圍和日常做一個簡單的總結(jié)，讓學(xué)生盡量在生活圈里感受到真正的化學(xué)科學(xué)知識。只有將課內(nèi)的理論和生活的實際緊密的聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識才能更加的直觀，才能更加的有趣。

比如，在實際的教學(xué)課堂上，教師要演示鋅銅原電池的這個實驗。教師可以先通過2019諾貝爾化學(xué)獎——鋰離子電池進行簡單的介紹，吸引學(xué)生們的興趣，再設(shè)置微型實驗盒，組織學(xué)生去觀測金屬鋅和硫酸銅溶液發(fā)生的反應(yīng)，與此同時，教師還可以連接一個小型的風(fēng)扇，讓學(xué)生去感受生活中的一些應(yīng)用，這樣才可以更深入的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處核心素養(yǎng)的種子。事實上，鋰離子電池已經(jīng)完全融入了我們的生活中。無論是手機筆記本中的鋰聚合物電池，還是電動自行車和電動汽車中的18650電池組，其存在和應(yīng)用極其廣泛。在更先進的電能傳輸技術(shù)到來之前，對于現(xiàn)代人而言，這一高性能電池如同空氣和水一般不可或缺。

（三）借助模型，重塑感知

對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)來說，模型是教師的輔助手段，它可以為學(xué)生提供直觀的知識結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)生通俗的理解提示，可以讓化學(xué)知識變得清晰明了，可以準確描述事物的化學(xué)原理，是一種非常重要的化學(xué)輔助手段，借助這個手段，教師可以深入的帶領(lǐng)學(xué)生進行一些化學(xué)知識的研究。

比如說，氧化還原反應(yīng)這個實驗的教學(xué)，借助模型就非常有必要，首先，在課堂開始的時候，教師先要為學(xué)生展示氧化、還原、置換、復(fù)分解這四種的節(jié)本化學(xué)反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)之間具體的模型圖，然后在展開進一步教學(xué)，將化學(xué)反應(yīng)的之后的狀態(tài)全部對應(yīng)好轉(zhuǎn)化關(guān)系，讓學(xué)生理解和感受模型建立的意義是實質(zhì)效果。

三、結(jié)束語

目前，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)中最關(guān)鍵，最核心的部分。在核心素養(yǎng)背景下做好化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重構(gòu)工作，實乃一大難事。高中化學(xué)教師要特別主義把握好化學(xué)教學(xué)的核心，要在化學(xué)教學(xué)實際實踐的過程中做好學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)之間的分析工作和聯(lián)系工作，要按照從近到遠，從淺到深的理念和科學(xué)的方法對化學(xué)課堂的教學(xué)形式進行重新組織，最終達到讓核心素養(yǎng)進入教學(xué)，讓教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)整個高中化學(xué)學(xué)科的完美轉(zhuǎn)型。

參考文獻

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本文系2019年度石獅市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《重構(gòu)學(xué)習(xí)單元促進核心素養(yǎng)落地的研究》（課題編號SGC2019-25）研究成果