求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

黨瑩玲

摘要：求異思維首先教導(dǎo)的是學(xué)生如何發(fā)散思考，如何對一事物進(jìn)行多維度的思考并得出更立體的結(jié)論。因此通過此方法的鍛煉，也能一定程度的提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能更無束縛的進(jìn)行知識的思考。因為求異思維主要就是為了完成多維發(fā)散思考，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試用不同的方式進(jìn)行思考，這能更好的拓寬學(xué)生的思考邏輯，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;求異思維;應(yīng)用探索

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-149

引言

語文學(xué)課的學(xué)習(xí)對于高中階段來說是占比很重的一個學(xué)科，用來解決如何提升高中學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升道德心智的問題。對于教師而言在課程授課過程中應(yīng)該通過更積極的態(tài)度及更多舉措等，來促進(jìn)完成求異思維在學(xué)生教學(xué)過程中的被接受度，并且通過這種新穎的方式讓學(xué)生更簡單的完成對課程內(nèi)容的理解及加強(qiáng)在日常中的運(yùn)用。這對于學(xué)生開闊視野及提升學(xué)習(xí)思考力有很好的助力作用。

一、求異思維目的及能給學(xué)生帶來什么

高中學(xué)習(xí)中，語文課程是其中較為重要的一門課程，因為語文知識的學(xué)習(xí)一定程度的影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造。所以以往的教科式的授課方式不能更大程度的完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是閱讀教育，原來的方式更多的是通過填鴨式的課程授課方式，讓學(xué)生被動習(xí)得課程內(nèi)容，但對內(nèi)容是否被理解、是否能衍生思考、是否能實現(xiàn)日常運(yùn)用卻無人關(guān)注。因此如何讓語文學(xué)習(xí)更深入人心，讓學(xué)生能更好的完成人文素養(yǎng)的塑造，是教師需要重點關(guān)注的部分，教師的課程授課方式?jīng)Q定了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度，因此適當(dāng)?shù)耐菩星螽愃季S的思維模式，運(yùn)用在課程授課的過程中，能更好的在課堂上優(yōu)質(zhì)的完成對學(xué)生知識點的宣貫，更好的完成課程授課目標(biāo)。對于學(xué)生而言，習(xí)得了求異思維讓學(xué)生在未來的思考時能更高程度的實現(xiàn)學(xué)生更發(fā)散的對一既定事物的思考。并且在學(xué)習(xí)日常知識時能嘗試衍生學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，可以更好的拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的知識儲備量。

二、在引導(dǎo)中完成學(xué)生對求異思維方式的理解

對于現(xiàn)在的課堂而言如何讓學(xué)生能更好的完成課程知識點的吸收是非常重要的，如何以學(xué)生為中心來思考知識點的傳承即是教師在課程授課時需要首要完成和不斷完善的工作。而對于新思維方式而言，教師需在課程授課過程中通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生較為簡單的完成每一次的求異的思考過程，從而在聯(lián)系中慢慢養(yǎng)成自已運(yùn)用求異思維的方法并完成思考同類型問題的習(xí)慣。

教師在進(jìn)行人教版高中語文必修3《祝?！愤@一課程授課前，需明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)，需傳授的知識點，學(xué)生的課程內(nèi)容盲區(qū)、對應(yīng)問題的答疑及衍生內(nèi)容的普及等?！蹲８！愤@篇課程，主要是通過對其中的人物，故事來完成當(dāng)時社會形態(tài)會出現(xiàn)的一些特定的問題。尤其是在人物分析這個環(huán)節(jié)，需要深入的講解，比如對祥林嫂的描述，展示原句之后建議可以通過學(xué)生之間的分組討論，思考祥林嫂的人物標(biāo)簽是什么，善良，可悲，可憐等，而在學(xué)生討論時教師需要做出一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在不同的語段描述中完成對祥林嫂的人物標(biāo)簽解讀。多維度的了解祥林嫂，從而完成對祥林嫂更多維度的人物標(biāo)簽的輸出。[1]

三、用新舊知識點的對比提升學(xué)生對新思維的接受度

高中學(xué)生對于新思維的接受程度還是很高的，如何在新思維宣貫的過程讓學(xué)生能更好的快速嘗試，快速融入，快速完成新思維的學(xué)習(xí)落地是尤為重要的，所以為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)新思維的有效性，教師需要采用有效的方式激發(fā)學(xué)生的能動性，加強(qiáng)學(xué)生對人物事件習(xí)慣進(jìn)行恒定的思考，并且能對同一事物或人物通過不同的方式進(jìn)行理解以及自我創(chuàng)造式的發(fā)散思維。讓學(xué)生能自主完成一定的問題研究并得到自己的想要的答案，找到問題的根因從而通過不斷的嘗試完成學(xué)生自身對求異思維真正的理解及融會貫通。

教師在進(jìn)行人教版高中語文必修1第三單元《記念劉和珍君》的課程授課時，建議重點通過對同類文章的內(nèi)容對比來完成對該文章的理解，而對比的原因更多的還是希望通過學(xué)生已熟知的文章對比思考出哪些是新文章的核心重點知識點。比如：通過兩篇文章的閱讀后，認(rèn)為兩篇文章事件描述上有什么不同;對于同一作者的文章來進(jìn)行對比的話，作者有哪些敘事習(xí)慣和方法等。通過這種較為簡單的對比閱讀法可以讓高中生更快的進(jìn)入到對比工作中，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并且能更快的理解到求異思維的思維方式，以及提升學(xué)生在運(yùn)用時的成功率，提升學(xué)生對求異思維的認(rèn)同感及未來的使用率。[2]

四、結(jié)束語

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是語文課程改革的要求，也是為高中語文教育創(chuàng)立了新的教學(xué)思維，致力于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的學(xué)術(shù)人才。因此求異思維的貫徹落地在高中語文的教學(xué)中對養(yǎng)成高中學(xué)生語文類的思維素養(yǎng)以及創(chuàng)造力有著非凡的意義，對于教師而言需要樹立正確的教育理念，打破傳統(tǒng)授課模式，并著力將求異思維貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生思考，學(xué)生答疑中，通過氛圍的營造，實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷清.求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文：上，2016（3）：9-9.

[2]詹文杰.研究求異思維在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2014，000（007）：89-89.

作者單位：四川省樂山市犍為縣清溪高級中學(xué)