小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探討

楊菲

摘要：語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課題，應(yīng)受到教師的高度重視和重視，其中，寫作是提高學(xué)生語言知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和培養(yǎng)學(xué)生語文水平的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有非常重要的影響。針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況和存在的不足和不足，提出了自己的教學(xué)意見，以提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)有效性;策略研究

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-031

寫作在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。在小學(xué)階段，教師需要使用正確的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，同時(shí)發(fā)展正確的寫作方法和材料積累。

1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題與不足

1.1 學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

家庭作業(yè)是一個(gè)無聊的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)學(xué)生普遍對(duì)此缺乏興趣和熱情。他們只是將其視為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無法感受到作業(yè)的魅力和樂趣，因此無法對(duì)運(yùn)動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。而且，單調(diào)的教學(xué)模式和單一的評(píng)估方法使教師注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)效果，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)過程，這使得小學(xué)語文課的教學(xué)更加枯燥，生硬。教學(xué)主觀性和主觀能動(dòng)性無法有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)生缺乏習(xí)作素材

在目前的小學(xué)生作文教學(xué)中，大部分作文練習(xí)都是命題或半命題形式，這本身就限制了學(xué)生的想象力，老師有必要促使學(xué)生寫作文阻礙了學(xué)生思想的發(fā)展，不僅阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，也阻礙了他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.3 文章缺乏真情實(shí)感

在小學(xué)漢語寫作的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師主要模仿教學(xué)，學(xué)生可以通過對(duì)示范文章的理解和掌握，進(jìn)行主題創(chuàng)作。用這種方式寫的作品是單調(diào)的，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生只能學(xué)習(xí)機(jī)械地抄寫，卻無法將自己的感受融入練習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏吸引力，不利于提高學(xué)生的寫作水平。

1.4 教師缺乏專業(yè)技能

教師作為知識(shí)的傳播者，其自身的專業(yè)技能和素質(zhì)對(duì)他們的教學(xué)效果具有非常重要的影響。然而，在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一些教師的語言能力較差，刻板的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄冎荒芨鶕?jù)課本內(nèi)容閱讀課本，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。'對(duì)作業(yè)的興趣和熱情，導(dǎo)致作業(yè)作業(yè)的趙括，無法有效提高素質(zhì)和效率。

2 提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的主要策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累素材

藝術(shù)是從生活中創(chuàng)造出來的，但也比生活更高，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)在自己身邊的瑣碎事物并可以應(yīng)用于自己的作品中。在課堂教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生大聲說出來，找出自己的生活，例如《媽媽的愛》一文，老師可以首先讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行討論，媽媽對(duì)于子女的愛體現(xiàn)在哪些方面，并結(jié)合生活中現(xiàn)實(shí)的例子進(jìn)行分析。老師可以要求學(xué)生站起來并在全班同學(xué)面前發(fā)言，他們的實(shí)際案例是什么，以及如何在作文中寫出來。這種方法不僅使學(xué)生能夠更深入地思考自己生活中的小事件，而且使他們能夠發(fā)現(xiàn)他人生活中的物質(zhì)以及他人在觀察生活過程中的優(yōu)勢(shì)，交流和學(xué)習(xí)。

2.2 注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升

口語交際不僅是語言表達(dá)的重要組成部分，而且還是小學(xué)漢語作文教學(xué)的重要組成部分。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了說話，他們才能有效地寫作。同時(shí)，口語交際能力不僅在學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，而且是學(xué)生步入社會(huì)，融入社會(huì)的有力工具。現(xiàn)代社會(huì)需要的人才必須具有較高的口語表達(dá)能力，能夠在與人交流的同時(shí)更高效，簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法。對(duì)于口語交流培訓(xùn)，教師可以使用多種形式，例如課堂討論，討論比口語更深入，更全面。在與同學(xué)討論的過程中，學(xué)生需要簡(jiǎn)潔表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的想法，提出問題并回答同伴的問題。在討論過程中，學(xué)生應(yīng)首先對(duì)知識(shí)有一定的了解，同時(shí)在聽，說方面都有很大的提高。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生一些思考任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上深入思考知識(shí)，同時(shí)在課堂上交流思想，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力也可以得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生彼此交流，這種互動(dòng)方式更有利于培養(yǎng)邏輯思維，使學(xué)生具有說服他人的能力和技能。經(jīng)過這一系列的培訓(xùn)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力將得到不同程度的提高，實(shí)踐過程也是學(xué)生口語交流能力大幅提高的過程。

2.3 寫作技巧的學(xué)習(xí)

教師在積累一定數(shù)量的寫作材料的基礎(chǔ)上，需要向?qū)W生正式講解一些寫作方法和技巧，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生主要寫故事，而新的教學(xué)大綱要求小學(xué)語語文習(xí)結(jié)束后，需要掌握生動(dòng)地展現(xiàn)作品中生活小事的能力，還需要掌握一定數(shù)量的寫作方法和技巧。在小學(xué)階段，許多學(xué)校提供寫作課，給老師和學(xué)生一些學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂教學(xué)中，老師需要向?qū)W生解釋如何運(yùn)用一些基本的寫作技巧，例如隱喻和擬人化，并向?qū)W生展示一些相關(guān)的例子。應(yīng)用程序，讓學(xué)生更多地了解在實(shí)際寫作過程中如何正確使用這些寫作技巧，從而增強(qiáng)寫作風(fēng)格的效果。由于在小學(xué)階段，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)全部基于文本內(nèi)容，因此在普通語言課堂教學(xué)過程中，教師可以將文本內(nèi)容滲透到寫作教學(xué)中。例如，在研究文本時(shí)，教師可以分析作者的情感思維和寫作背景，然后欣賞寫作過程中使用的寫作技巧和寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)老師及時(shí)向?qū)W生傳授的寫作技巧，在各地講課的過程中，老師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次分析，一次又一次地鞏固學(xué)生的記憶。經(jīng)過多次，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自己的分析，從課文中找出寫作技巧。例如，可以將修辭手段與句子的段落和含義結(jié)合使用，以分析這種寫作技巧在句子中的作用。這種研究使學(xué)生能夠深入了解每種寫作技巧和寫作技巧的含義，并更多地了解著名作家在寫作過程中靈活運(yùn)用的這些寫作風(fēng)格，還可以幫助學(xué)生避免死記硬背。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作效果和提高寫作教學(xué)的有效性，教師需要通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作能力來尋找合適的出發(fā)點(diǎn)。通過鍛煉興趣，提高學(xué)生的閱讀積累，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者單位：高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)