核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)模式

吳艷丹

摘要：高中物理課堂教學(xué)在如今新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)是以發(fā)展和培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)為主的綜合育人目標(biāo)。高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期的育人要求構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)新時(shí)期的高中物理教學(xué)改革不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)背景構(gòu)建高中物理課堂教學(xué)模式，首先需要把握在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中物理課堂與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所沖突的地方，找出問題的癥結(jié)并加以解決，而后再以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合，構(gòu)建整體、高效的一體化教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展保駕護(hù)航。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂與核心素養(yǎng)的不適應(yīng)性

（一）“知識(shí)”型教學(xué)與能力發(fā)展的需求沖突

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要以教師在課堂上的知識(shí)講授，學(xué)生被動(dòng)聽講和記憶的教學(xué)方式為主。一方面，此種方式師生之間的互動(dòng)質(zhì)量不高，另一方面由于教學(xué)方法的單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力僅僅在理論知識(shí)、記憶等方面得到培養(yǎng)，而基于物理學(xué)科本身的科學(xué)態(tài)度、思維能力、合作與探究學(xué)習(xí)能力等缺乏有效的能力提升訓(xùn)練。

（二）“結(jié)果”型教學(xué)與過程體驗(yàn)的需求沖突

物理知識(shí)中涉及許多復(fù)雜的理論、定律等知識(shí)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，許多教師習(xí)慣讓學(xué)生僅僅將這些結(jié)論的含義及用法進(jìn)行理解，而如何得出的這些結(jié)論、如何被先輩們所發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的過程則少有涉及。學(xué)生的探究能力沒有得到充分培養(yǎng)，并且物理文化知識(shí)的了解也較為淺薄，自身的物理情感、態(tài)度和價(jià)值觀沒有得到有效引導(dǎo)，往往知其然而不知其所以然，應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)的機(jī)械性明顯。

（三）“數(shù)量”型教學(xué)與方法掌握的需求沖突

在教學(xué)方法上，許多教師對學(xué)生的教學(xué)大多通過做海量或艱深的物理題的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的應(yīng)用能力。相比讓學(xué)生掌握更多靈活高效的方法而言，效率更低，也不利于學(xué)生物理思維的發(fā)展。并且教師自身方法的單一也無法引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的物理學(xué)習(xí)，同樣限制學(xué)生發(fā)展。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理課堂模式

（一）關(guān)注問題引導(dǎo)，構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式

問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中最常接觸的與教師進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)、思考物理知識(shí)的方式。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的無效提問、低頻提問教學(xué)方式，要重視結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，多設(shè)計(jì)有效問題來進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、分析、探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建啟發(fā)式的教學(xué)模式[1]。比如在滬科版高中物理必修一“怎樣描述運(yùn)動(dòng)的快慢”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用兩個(gè)生活化的視頻，分別展示1：一輛汽車在道路上作勻速直線運(yùn)動(dòng);2：在起步或急剎車時(shí)的變速片段。并要求：

1、仔細(xì)觀察兩個(gè)視頻，描述你所看到的物理信息，并分析比較兩個(gè)視頻的異同;

2、請問視頻1中汽車的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？從線路曲直、速度快慢等方面分析;

3、結(jié)合2的問題分析視頻2;

4、請用直線運(yùn)動(dòng)、速度、位移等有關(guān)概念定義兩個(gè)視頻，并嘗試?yán)L制出兩個(gè)汽車的位移、速度圖像。

以上問題的設(shè)置由易到難，并且以提問并要求學(xué)生自行觀察、分析、思考和探究為主，配合視頻、思考和動(dòng)手等學(xué)習(xí)方式，可有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出迷霧，教師再進(jìn)行提點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得了對勻速直線運(yùn)動(dòng)、平均速度、變速直線運(yùn)動(dòng)、瞬時(shí)速度等概念的準(zhǔn)確理解，能有效發(fā)展學(xué)生的物理觀念、物理思維、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)。

（二）重視分層教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式

高中生在物理學(xué)習(xí)過程中隨著年齡增長、習(xí)慣的養(yǎng)成以及各人基礎(chǔ)的不同而表現(xiàn)出明顯的差異化問題。因此就需要教師構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式幫助每個(gè)學(xué)生獲得最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[2]。例如在滬科版高中物理必修二中學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分層。然后在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面同樣進(jìn)行分層，以幫助每個(gè)學(xué)生更好地掌握平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。比如教師首先可拿一個(gè)圓球放在桌面上，請學(xué)生提出猜想，當(dāng)老師將小球用一定的力量沿水平方向拋出時(shí)，小球的運(yùn)動(dòng)軌跡以及可能受到的力的類型，然后讓學(xué)生展開假設(shè)?？臻g想象力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過想象加實(shí)驗(yàn)的方式，通過小組自學(xué)來探究這一問題。而空間想象力不足的學(xué)生或部分學(xué)困生，則教師可以讓其觀看飛機(jī)作戰(zhàn)時(shí)的投彈視頻來輔助聯(lián)想和思考問題。并在學(xué)生拋小球?qū)嶒?yàn)的過程中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程予以提醒，以確保能更準(zhǔn)確地得出結(jié)論。同時(shí)教師還可根據(jù)伽利略對小球在平面上沿水平方向拋出的三種假設(shè)示意圖，幫助學(xué)生從形象轉(zhuǎn)抽象構(gòu)建物理模型，配合實(shí)驗(yàn)、分析、記錄、學(xué)習(xí)等方式，完成對平拋運(yùn)動(dòng)的充分探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理觀念、物理思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

在新時(shí)期為了更好地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，核心素養(yǎng)背景下的高中物理課堂教學(xué)模式除問題導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)外，教師還可根據(jù)實(shí)際需要采用情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)模式。本文只是管窺一豹，還有待各位教學(xué)同仁共同努力，不斷創(chuàng)新以探索和構(gòu)建更高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿卜杜薩拉木·阿卜杜熱合曼. 多媒體課件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]費(fèi)騰.基于高中物理核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（21）：38.

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