核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探析

龔利君

摘要：英語作為一門語言性學(xué)科，教師要讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，就需要重視在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解英語文化背景，掌握英語發(fā)音和語言習(xí)慣，具備英語思維和英語語感。在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合能力成為了教師想要達成的教育目標(biāo)，因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。所以本文將探究如何在核心素養(yǎng)視角下將文化意識的培養(yǎng)貫穿在初中英語閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);文化意識

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-213

閱讀在初中英語教學(xué)中占比非常大，學(xué)生的閱讀能力足夠強，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果就越好，英語整體水平就越高。因此初中英語教師要重視閱讀教學(xué)，并在閱讀中貫穿對學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不會受到漢語思維的干擾，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會顯著提高。

一、在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的文化誤區(qū)

（一）提問時容易涉及英文犯忌話題

目前我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，從最基礎(chǔ)的日常對話進行提問交流時，會不由自主地采用漢語習(xí)慣和漢語思維與他人打招呼，提問時常常喜歡問年齡、職業(yè)、家庭、工資等類型的問題。這些問題在我國人民來看是稀松平常的，但對于非常注重個人隱私的歐美國家來看，就是非常不禮貌的，是比較冒犯，很容易出現(xiàn)尷尬情況。所以教師在教學(xué)時，就可以著重提出一些英語禁忌，讓學(xué)生不要再提一些敏感的話題，而是可以從天氣這類不涉及的隱私的話題入手。

（二）謙虛過度表達

我國人民常用“驕傲使人落后，謙虛使人進步”這話來告誡學(xué)生，讓學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎，不要驕傲自滿。所以每當(dāng)別人夸獎學(xué)生時，學(xué)生和家長都會說“過獎了，不敢當(dāng)，都是運氣好”這一類托詞，用以表達自己非常謙虛。但對于直來直去的歐美國家的人來說，國人的謙虛就變成了虛偽，不自信。所以，在學(xué)習(xí)英語知識時，教師要著重提出這一點文化差異，這樣才不會產(chǎn)生文化誤區(qū)。

二、在英語閱讀中培養(yǎng)文化意識的教學(xué)方法

（一）在閱讀單詞教學(xué)中融合文化意識

就如同漢語中有一詞多義一樣，英語中同樣存在一個詞匯可以表達多種不同意思的情況。同時，英語語言習(xí)慣與漢語語言習(xí)慣存在較大的差異，這一點在閱讀教學(xué)中可以充分體現(xiàn)。因此教師在展開閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生掌握閱讀文本中的重點單詞和短語，就可以融合文化意識教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

比如在《Unit 6 I’m going to study computer science.》中，教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生能夠理解本章節(jié)涵蓋的短文，能夠?qū)懶履暧媱潯Ｔ谌谌雴卧~短語教學(xué)時，要讓學(xué)生掌握基本短句構(gòu)成，比如have to do with，be sure about等。這些單詞的比較容易理解，但是在遇到meaning，agree這樣的單詞時，它們在不同的語句中充當(dāng)?shù)某煞植煌?，詞性不同，含義也會發(fā)生變化。同時在其他單元也有類似的情況，更有詞意天差地別的單詞，如表述顏色時black代表黑色，但是當(dāng)它加上tea這個單詞，共同組成一個詞組，它表達的含義就不是黑茶而是紅茶了。因此，教師就需要在講述這些詞匯的時候融入文化意識，并闡明一些詞匯為什么會代表著這樣的意思，要表達的核心是什么？

（二）充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，開啟小組合作機制

英語教材是初中英語教師實施教學(xué)的主要參考書籍，教材內(nèi)容的設(shè)置都是經(jīng)過精心編排的，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，同時也能讓學(xué)生更全面直觀的了解英語習(xí)俗和英語文化，所以教師要充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，引入歐美國家的風(fēng)土人情，讓學(xué)生逐漸了解英語文化，掌握中英語言的異同點。為了進一步強化閱讀教學(xué)的作用，教師還可以開啟一些小組合作機制，給學(xué)生一個閱讀主題，讓學(xué)生合作探究主題文化。

比如在《unit 9 Can you come to my party？》中，本課時主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何禮貌地發(fā)出、接受和拒絕邀請。在這一單元內(nèi)，拒絕別人的邀請就與漢語習(xí)慣存在很大的不同。在漢語中，當(dāng)人們發(fā)出邀請時，如果不想赴約，或是不能赴約，人們會直接說不好意思，對不起，或是直接找借口，說明無法參加party的原因;而在英語習(xí)慣中，即便人們不想去，也會先表達自己是非常有興趣參加party的，但是因為種種原因，這才不能去。如Can you come to my party on Saturday afternoon？肯定回答Sure， I’d love to.否定回答I’d love to.But……從這一點來看，它會顯得更委婉，能夠給邀約人留足面子。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時自主探究文化現(xiàn)象

初中英語教材雖然是經(jīng)過精心編排的，但是由于課本篇幅限制，教材中涉及到的知識內(nèi)容有限，學(xué)生要想全面了解英語文化，具備文化意識，還需要通過課外閱讀來豐富自己的見聞，提高自身的素養(yǎng)。所以教師可以重視引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時自主探究文化現(xiàn)象，積極開展多樣化的英語文化活動。比如教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語讀物，也可以讓學(xué)生去看英語原聲電視劇，如《老友記》。然后再從中截取出一些有爭議的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考如果在我國內(nèi)，遇到這樣的問題，故事人物又會怎樣處理？這樣一來，學(xué)生就可以直觀的感受到英語文化與漢語的差異，進而具備英語文化意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀中滲透文化意識培養(yǎng)有助于發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。所以教師為了落實素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，就需要在閱讀單詞教學(xué)中融合文化意識，還要充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，開啟小組合作機制，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀時也可以自主探究英語文化現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)英語文化和漢語文化的差別，能夠靈活轉(zhuǎn)換兩種思維方式。

參考文獻

[1]史曉琴.初中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2020（82）：101-102.

[2]張勇.探析初中英語閱讀教學(xué)中文化意識和思辨能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（24）：69.