構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究

阿依姆妮薩·司馬義

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)階段高效課堂的構(gòu)建，不僅是新課標(biāo)明確指出的要求，同時也是實施素質(zhì)教育的途徑。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，并為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識信息傳授給學(xué)生的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息做好反饋。在實際教學(xué)中，教師要提前做好課程準備工作，并充分利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的外部條件，這樣才能實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)向以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本位的素質(zhì)教育，以促進學(xué)生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質(zhì)人才。所以，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)模式比較枯燥，會讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩心理。情境教學(xué)法則能夠改變這種枯燥氛圍。教師可以引入問題創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更快的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。

例如，在教授《小數(shù)除法》時，課程開始后，筆者先對前面課程所學(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，隨后，筆者引出新的知識，并介紹小數(shù)除法的計算法則，讓學(xué)生們熟悉小數(shù)除法的計算方法。有了這段教學(xué)鋪墊后，筆者再從教材中提煉一些問題，讓學(xué)生們根據(jù)問題列出算式，并對算式進行解答，問題如下：7.62÷0.12=？3.8÷0.52≈？一個正方形的周長為9.48米，那么它的一條邊長為多少米？提出問題后，筆者給予學(xué)生們獨立思考的時間，學(xué)生們利用這段時間可以充分思考，對問題進行深入剖析。待學(xué)生們解題結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們展示自己的探究成果，根據(jù)學(xué)生的答案，筆者可以了解到學(xué)生哪些地方掌握的比較薄弱，針對學(xué)生們存在的問題，筆者在接下來的教學(xué)中會進行強化。這樣，筆者通過設(shè)置問題情境，促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、小學(xué)合作教學(xué)法提高學(xué)生主觀能動性

小組合作教學(xué)法主要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生組成一個個小組進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過討論的形式尋找解決問題的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合小組合作教學(xué)法實施教學(xué)，讓學(xué)生有機會參與到課堂討論中，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊配合的意識。

例如，在教授《分數(shù)的加法和減法》時，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學(xué)，首先，筆者對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生們進行分組，每個小組5人。之后，筆者再帶領(lǐng)小組對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們了解分數(shù)加法和減法的計算法則，隨著課程的推進，筆者再為學(xué)生們布置一些探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位展開討論，任務(wù)如下：分數(shù)單位是的最簡真分數(shù)有幾個？它們的和是多少？米比誰短米？從1里面每次減去，減多少次減到0？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開激烈的討論，在學(xué)生們討論的過程中，筆者則在班級中巡回，監(jiān)督每個小組的討論過程，確保學(xué)生合作討論的效果。待學(xué)生們討論結(jié)束后，筆者再讓各小組派出代表展示小組討論的成果。這樣，筆者通過實施小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。

三、生活化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

生活化教學(xué)是將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，教師通過挖掘生活中的現(xiàn)象展開教學(xué)，將生活帶到課堂中，能夠讓學(xué)生在課堂中感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要注重理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供動手操作的空間，這不僅會增強學(xué)生對知識的理解，同時還會讓學(xué)生進一步感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時，本節(jié)課程的內(nèi)容有我們的日常生活有著一定的聯(lián)系，對此，筆者融入生活元素展開教學(xué)。課程開始后，筆者先從生活中中尋找一些案例，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗對案例進行分析，在這個過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，借助生活經(jīng)驗對問題進行分析，不僅深入理解了本節(jié)課程的知識，同時還感受到了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的情感體驗。另外，筆者還在課程結(jié)束后，為學(xué)生們布置了一項家庭作用，讓學(xué)生們利用本節(jié)課程所學(xué)的知識對生活中的某一項事物進行調(diào)查，計算出相應(yīng)的結(jié)果。

作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)和使命，保證教學(xué)的態(tài)度、思想和觀念，時刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，結(jié)合學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開積極探索，讓構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研在教學(xué)過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的認同感和成就感，取得理想教學(xué)效果并促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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