小學(xué)作文教學(xué)的反思與實(shí)踐

譚啟瓊

摘要 ：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分。但是，在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出作文教學(xué)中存在的問題，并通過科學(xué)合理的手段，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-195

隨著新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象能力、寫作能力等均有直接的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予作文指導(dǎo)教學(xué)足夠的重視。并且，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，把寫作技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生可以不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)，提升寫作水平和能力。此外，教師作為作文指導(dǎo)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要積極反思教學(xué)過程中存在的問題，并通過科學(xué)合理的手段解決問題，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作內(nèi)容較為空洞化

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師都是通過閱讀語(yǔ)文教材，閱讀課外作文范文等形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，沒有對(duì)學(xué)生生活積累習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，加之小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在模仿作文的問題。在這樣的教學(xué)模式下，盡管可以在一定程度上提升學(xué)生遣詞造句的能力，但是導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容和實(shí)際生活相脫離，缺乏個(gè)性化想法和真情實(shí)感，作文內(nèi)容存在空洞的問題。

（二）寫作閱讀存在孤立化

寫作和閱讀之間存在緊密聯(lián)系，兩者相互影響、相互促進(jìn)。在新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師注重寫作和閱讀的聯(lián)系，充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。但是，現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)中仍然把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行了分離。在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，沒有對(duì)教材課文進(jìn)行利用;在閱讀教學(xué)中，沒有引導(dǎo)積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都很難得到提升，學(xué)生無(wú)法對(duì)課文中寫作知識(shí)進(jìn)行掌握，導(dǎo)致在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)捉襟見肘的情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，積累寫作素材

想要有效提升學(xué)生的寫作能力，首先需要引導(dǎo)學(xué)生多積累寫作素材。寫作素材，主要是指在實(shí)際生活中可以見到的，且沒有加工的原始材料，這對(duì)于學(xué)生寫作有著較為積極的作用和價(jià)值。寫作素材的積累并不是可以通過憑空想象而來的，而是來源于生活。寫作素材積累的方法多種多樣，但是針對(duì)小學(xué)生來講，通過觀察實(shí)際生活對(duì)寫作素材進(jìn)行獲取是積累的最佳渠道。通過該種教學(xué)模式，可以使學(xué)生直觀感受寫作對(duì)象，還可以提升學(xué)生的觀察能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，指引學(xué)生觀察，進(jìn)而對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)豐子愷寫的《白鵝》時(shí)，課文對(duì)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等方面進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，是來源于作者認(rèn)真觀察，再講究語(yǔ)言和表達(dá)技巧，才把文白鵝有聲有形有趣。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生講：在描寫動(dòng)物時(shí)，一定要對(duì)動(dòng)物的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入了解，而想要做到這一點(diǎn)，需要自己親身觀察，而不是聽別人說。然后，可以為學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生先觀察一個(gè)可以接觸到的動(dòng)物，再寫出它多方面的習(xí)性。通過這樣的模式，不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材，還可以提升學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

（二）結(jié)合讀寫模式，提升寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行充分融合，促進(jìn)閱讀和寫作之間的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力協(xié)同提高。在教學(xué)過程中，教授應(yīng)對(duì)教材課文蘊(yùn)藏的寫作知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，需要有針對(duì)性的指引學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)、寫作方法、情感表達(dá)技巧進(jìn)行分析，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在講《荷花》時(shí)，課文倒數(shù)第二段，作者從荷花的角度入手，對(duì)想象中的場(chǎng)景進(jìn)行了描述。教師可以引導(dǎo)對(duì)該自然段進(jìn)行仔細(xì)閱讀和品味，可以提出幾個(gè)問題：該自然段運(yùn)用了哪些寫作手法？這樣寫有什么好處？讀后給你什么樣的感受？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀和品味。緊接著，指引學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生對(duì)作者的寫作方法、寫作思路等進(jìn)行了解和掌握，加深對(duì)課文的理解的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

（三）利用課外拓展，強(qiáng)化寫作能力

小學(xué)生年齡較小，缺乏生活閱歷，教師需要指引學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中多積累一些寫作素材和好詞好句，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。教師不應(yīng)僅僅局限在課堂教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外拓展，使學(xué)生多閱讀一些書籍，形成良好的閱讀習(xí)慣和做筆記的習(xí)慣。教師還可以為學(xué)生推薦一些課外書籍，布置摘抄精美詞句作業(yè)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的寫作能力，還可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)還存在一些問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持勤于反思和善于反思的原則，創(chuàng)新和改善作文教學(xué)理念和模式，幫助學(xué)生積累素材和語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張江林.擷生活之材開興趣之源要要要淺析小學(xué)作文生活化教學(xué)策略[J].教師，2017（3）：43-44.

[2]秦訓(xùn)剛，宴渝生主編.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[3]盧俊義.小學(xué)語(yǔ)文初級(jí)作文指導(dǎo)教學(xué)的探索[J].亞太教育，2019（07）：76.