小學(xué)美術(shù)課堂中情景教育的創(chuàng)設(shè)與實踐（1）

代婷

摘要： 關(guān)于情境教學(xué)一直是小學(xué)美術(shù)學(xué)科重點研究的問題之一。情境教學(xué)的主要含義是通過對學(xué)生周邊事物的影響，搭建一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不僅可以在課本中學(xué)習(xí)知識，還可以通過身邊的事物、影像、聲音或其他感官對知識進(jìn)行理解，從而實現(xiàn)小學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，小學(xué)美術(shù)教師逐漸意識到了情境教學(xué)對學(xué)生帶來的重要作用，并對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);美術(shù)課堂中;情景教育;創(chuàng)設(shè)與實踐

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-090

引言

情境的創(chuàng)設(shè)是一種心理場的營造，可起到激發(fā)動機、驅(qū)動情感、暗示誘導(dǎo)、引發(fā)移情、加深體驗的作用。小學(xué)生進(jìn)入各種有趣、生動的情境后，很容易調(diào)動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，激起強烈的創(chuàng)造動機和積極情緒，從而主動積極地投入到整個美術(shù)活動中去，認(rèn)真地觀察，深入地體驗，積極地開動腦筋，進(jìn)行充分的想象和創(chuàng)造，產(chǎn)生各種有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思，進(jìn)而創(chuàng)作出本真且意想不到的優(yōu)秀作品。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境——引導(dǎo)用學(xué)生本真的眼睛去發(fā)現(xiàn)

喜愛游戲是兒童時期與生俱來的本能。兒童在游戲中快樂、自在、和諧，全身心投入，以至忘我，迸發(fā)出勃勃生氣和創(chuàng)造力。美術(shù)教學(xué)最終目的是學(xué)會審美，運用學(xué)到的技法和發(fā)現(xiàn)美的能力來為有品位生活服務(wù)的，游戲的植入和材料的運用是更好的解決讓孩子在難度面前直觀解決藝術(shù)觀察方法和技巧問題。學(xué)會觀察、學(xué)會理解、學(xué)會比較、學(xué)會去分析物體才是我們要孩子真正領(lǐng)會的東西。而這領(lǐng)會的過程不是一朝一夕就能解決的。教師須珍視兒童因為游戲生成的情緒，因勢利導(dǎo)，讓孩子在渲染著趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，進(jìn)一步生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)設(shè)可交流互動的美術(shù)教學(xué)情景

教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)可交流互動的美術(shù)教學(xué)情境，由于小學(xué)生比較喜歡交流和討論。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與到可交流討論的美術(shù)教學(xué)情境中，可有效激發(fā)同學(xué)們美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使他們在互動的情境中探索美術(shù)知識。這對那些注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可使他們在情境中更多的與老師同學(xué)交流，同時也可培養(yǎng)他們良好的注意力。首先，教師可開展交流活動，例如引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，一同探討美術(shù)知識。通過活動可使同學(xué)們提高美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，并在討論的過程中，自主探究美術(shù)知識，有效地提高觀察能力;其次，教師也可在課堂中積極的進(jìn)行提問，通過提問，可使同學(xué)們減少課堂分神的頻率，可使同學(xué)們更加愿意集中注意力于教師的教學(xué)，從而有效提高學(xué)習(xí)有效性。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)可交流互動的美術(shù)教學(xué)情境，使同學(xué)們能夠在互動的過程中發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣，并在教師同學(xué)的幫助下形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)意識。

三、通過情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)

例如，教師在課堂對學(xué)生進(jìn)行四年級下冊《海洋世界》的講解時，可以組織學(xué)生一同去海洋館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生更好的感受各種魚類在水中暢游的形態(tài)，讓學(xué)生更加親近自然，以更自然、舒適的角度對魚類有一個細(xì)致的觀察，學(xué)生一邊游玩一邊進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，展現(xiàn)自己在水族館中的所見所感。有同學(xué)畫了學(xué)生在海洋館門前集合的場景，表現(xiàn)了當(dāng)時人數(shù)情況，以及熱鬧的氛圍;有的學(xué)生畫了海洋館里的海豹玩耍嬉戲的樣子，展現(xiàn)了人與海洋動物之間的親密互動;還有的學(xué)生將海洋館中形態(tài)各異的魚畫了出來，使整個畫面更加的活潑可愛，還有許多學(xué)生將自己的所見由畫筆展現(xiàn)出來，形成了一幅幅畫作。這種表現(xiàn)反映了學(xué)生對于情境的一種反應(yīng)，是情境的一種反應(yīng)和再現(xiàn)，學(xué)生通過實際參加學(xué)校組織的海洋館游玩活動，在一種真實的情境中表現(xiàn)出自己的所思所想，通過畫筆展現(xiàn)了學(xué)生在參與完海洋館活動后得到的收獲和情感。教師運用這些真實的情境幫助學(xué)生進(jìn)行生活積累，讓學(xué)生通過這些實景，對生活有更深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)醞釀情境——激發(fā)學(xué)生本真繪畫的潛力

一幅作品需要醞釀、引導(dǎo)、示范、構(gòu)思，這一切都需要教師和孩子在一種融洽的、共同震蕩的“課場”中完成。教師、孩子需要共鳴，需要老師變成孩子，孩子變成老師，老師要裝不懂，讓孩子來教你實施。良好的課堂能讓孩子放松，思維得以馳騁。要形成這樣的課堂效果，教師須在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，畫什么他們能感興趣，什么樣的造型孩子能入手快，用什么樣的涂色方法能出好的效果，同時也能培養(yǎng)自信、果斷、細(xì)心和持久力。這就是備課時的“醞釀”，醞釀之后要有計劃的落實，如何一步一環(huán)的展開，讓孩子在無形中融入你預(yù)設(shè)的課場中。我喜歡跟著季節(jié)的步伐去思考繪畫的主題，結(jié)合美術(shù)書本的學(xué)習(xí)要求，但不照搬書上的課例，羅列章節(jié)后重點解決一個方面的側(cè)重點，比如是認(rèn)識色彩為主線的或是手工創(chuàng)意為主線的，那我準(zhǔn)備的課例就是圍繞其來實施。孩子除了喜歡大型動物獅子、老虎、狐貍、大象、熊貓、狗、貓之外，還喜歡生活中常見的昆蟲之類的小玩意：蝴蝶、各類甲蟲、螃蟹、龍蝦之類的，每一個物件便是一個故事，一個作畫的素材。到了夏天龍蝦上市的時候，我常常會和小朋友們來和龍蝦約個會，課堂上：玩龍蝦—賞龍蝦—評龍蝦—老師示范龍蝦—龍蝦一家的故事—學(xué)生創(chuàng)作龍蝦—展示龍蝦主題作品，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)意無限。

結(jié)束語

綜上所述，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，是小學(xué)教學(xué)改革的一項有效舉措，可以創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，一方面可以提高美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面則能夠通過創(chuàng)建情境的方式，創(chuàng)新學(xué)生的美術(shù)繪畫思維，發(fā)揮想象力完成創(chuàng)作，這也是素質(zhì)教育背景下的有效教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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