芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊群會(huì)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和不斷地進(jìn)步，人們的思想觀念也在發(fā)生著變化。隨著新課改的實(shí)施，也使人們教育觀念得到改變，尤其是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越來(lái)越重視。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和實(shí)際，特別是對(duì)新型人才的需要，這對(duì)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也是越來(lái)越高。特別是小學(xué)階段處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所占比重最多的就是閱讀，所以我們教師就需要努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的多方面高效訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-081

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非?？捎^的比例，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的人文素質(zhì)等等，其作用不可謂不大。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻是令人不甚滿意，例如教學(xué)手段太過(guò)單調(diào)、學(xué)生缺乏閱讀的熱情等等，在很大程度上制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，該采取怎樣的措施來(lái)扭轉(zhuǎn)這一不良局面呢？本文對(duì)此展開(kāi)了討論。

一、積極引導(dǎo)，打造閱讀高效課堂

在閱讀課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須擺正自己的角色，時(shí)刻銘記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是過(guò)去的灌輸者、獨(dú)裁者、主宰者，積極采取多種方法，喚起學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)此筆者總結(jié)了以下五種方法：

（1）給學(xué)生充足的時(shí)間用于閱讀。鑒于學(xué)生閱讀的時(shí)間比較少，教師可以在完成課堂的教學(xué)任務(wù)以后，抽出一定的時(shí)間用以學(xué)生自讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇時(shí)候到學(xué)校圖書(shū)館，因?yàn)槟抢锏淖x書(shū)氛圍非常濃烈，深處其中，會(huì)讓人不由自主地產(chǎn)生閱讀欲望，而且琳瑯滿目的書(shū)籍能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求。（2）多給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《孔明借箭》這篇課文以后，教師可以給學(xué)生推薦《舌戰(zhàn)群儒》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰(zhàn)》、《周瑜打黃蓋》等文章，以此幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、豐富閱讀積累。（3）傳授給學(xué)生的閱讀方法。通過(guò)諄諄教導(dǎo)與反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握精讀和略讀的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到：勤動(dòng)筆、善反思、?？偨Y(jié)、活運(yùn)用，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們自讀能力得到提升。（4）帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文。特別是對(duì)課文的“出彩”之處要進(jìn)行反復(fù)誦讀，讀出抑揚(yáng)頓措、讀出輕重緩急，讀出感情思想、讀出聲情并茂、讀出字正腔圓。（5）鼓勵(lì)學(xué)生讀后進(jìn)行反思。反思促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，通過(guò)反思能使學(xué)生從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)闡明事理，從記敘文中學(xué)會(huì)敘事技巧……

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡較小，貪玩好動(dòng)、注意力難以持久、思維活躍、好奇心強(qiáng)烈是他們的共性，這樣的年齡特征使他們渴望在一種和諧愉快、生動(dòng)有趣的環(huán)境下去探求知識(shí)。因此，在平日的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以投其所好，給學(xué)生營(yíng)造妙趣橫生的閱讀情景，以此掀起學(xué)生的情感漣漪，激起他們澎湃的閱讀熱情。

例如，在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文時(shí)，為了緩解課堂宛若死水般的課堂氣氛，筆者特意請(qǐng)兩名同學(xué)登上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演平易近人的愛(ài)因斯坦，一個(gè)扮演天真活潑的小女孩，從而將冷冰冰的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為趣味盎然的“生活劇”，還原真實(shí)的課文場(chǎng)景。在臺(tái)上那兩名學(xué)生繪聲繪色表演的過(guò)程中，臺(tái)下同學(xué)皆是看得津津有味，雙目熠熠生輝，筆者知道他們已經(jīng)被深深地吸引了進(jìn)去。通過(guò)此舉，不僅可以使寡淡乏味的課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生高漲的閱讀熱情，而且可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解，可謂一矢雙穿。

又如，在教學(xué)《美麗的興凱湖》這篇課文的過(guò)程中，筆者深知人力有時(shí)窮，無(wú)論自己口頭描繪的如何栩栩如生，宛在目前，學(xué)生都不會(huì)對(duì)興凱湖有太過(guò)直觀的感受。對(duì)此，筆者借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一幅幅煙波浩渺、波瀾壯闊的興凱湖圖片，并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，在視覺(jué)與視覺(jué)的雙重刺激下，學(xué)生們皆沉浸于美麗的風(fēng)光中，對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興致，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，喚起學(xué)生的閱讀欲望

一篇好的文章，往往能引起人極大的探究興致，便如同遇到美味佳肴，讓人垂涎欲滴，忍不住要美美地大快朵頤一番。同樣道理，一個(gè)好的課堂導(dǎo)語(yǔ)，就仿佛吸力強(qiáng)大的漩渦，能牢牢抓住學(xué)生的心神。小學(xué)生普遍都有著很強(qiáng)的求知欲望，教師可以抓住他們這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，以此激起他們的閱讀熱情。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)的風(fēng)景》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)都有哪些怡人的風(fēng)景，請(qǐng)為大家簡(jiǎn)單介紹一下好嗎？”同學(xué)們對(duì)此積極響應(yīng)，踴躍發(fā)言。然后教師適時(shí)引入：“接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的風(fēng)景》一文，大家先自行閱讀兩遍?！痹捯魟偮?，學(xué)生就情緒高昂地開(kāi)始閱讀起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有方，但教無(wú)定方。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，到底該采用哪種教學(xué)手段，應(yīng)該視學(xué)生的實(shí)際情況而定，只有符合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求的教學(xué)方法，才能夠教有所獲，教有所得，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)而艱辛，我將繼續(xù)不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，砥礪前行，以期能更好的為教育教學(xué)所服務(wù)！

參考文獻(xiàn)

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