初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

支淑媛

摘要：閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，同時閱讀也是學(xué)生認(rèn)識社會、積累知識的主要途徑，它能夠給學(xué)生以不同的體驗，通過閱讀可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文字能力十分重要。而在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)模式化的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高沒有起到輔助作用，閱讀教學(xué)的比重較低，不具備科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)手段，這大大削弱了初中語文閱讀教學(xué)的實際作用。因此，我們需要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上進行探索，對現(xiàn)有初中語文閱讀教學(xué)方法進行改進，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

1初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1閱讀教學(xué)方法落后

初中語文閱讀教學(xué)活動的開展具有盲目性，一方面是對閱讀教學(xué)的不重視，組織開展閱讀活動較少，另一方面，是在開展閱讀教學(xué)活動時，對學(xué)生的個體差異、學(xué)生的閱讀水平、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的有效應(yīng)用都沒有做到充分的重視和合理的規(guī)劃，并沒有達到良好的閱讀教學(xué)效果，對學(xué)生個人的閱讀能力沒有本質(zhì)性的提高，甚至?xí)a(chǎn)生一些反作用，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼。

1.2學(xué)生對閱讀重視不足

學(xué)生對語文閱讀重視不夠。學(xué)生在進行閱讀時往往以答對答案作為目的，并沒有把握住文本的重點，也沒有適合的閱讀方法，在閱讀中往往不進行思考，缺乏有深度的閱讀和主動性的閱讀，平時不注重積累，個人閱讀能力和理解能力有限，使得閱讀效率低，達不到預(yù)期閱讀目的。

2初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1教師轉(zhuǎn)變自身角色，教給學(xué)生質(zhì)疑方法

語文閱讀教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與、積極互動的過程。課堂上的互動不僅是教師提問學(xué)生回答的模式，還有學(xué)生質(zhì)疑、教師解讀的過程，更有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。要提高閱讀教學(xué)課堂提問的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生主動提問。與教師設(shè)計的提問不同，學(xué)生的提問往往是經(jīng)過自己探尋而不能解決的問題，更有普適性，反應(yīng)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，具有很重要的價值。想要真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)中提問的互動性作用，增加師生交流的機會，教師就必須引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動提問。這就促使教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由“提問人”變成了“促使學(xué)生提出問題的人”。

要促使教師角色的轉(zhuǎn)變，首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，教師要有意留出時間讓學(xué)生提問，語文閱讀教學(xué)和其他理科學(xué)科不同，學(xué)生往往不能一眼就看出自己哪一方面沒有理解，因此需要教師刻意提醒學(xué)生思考并主動質(zhì)疑。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生提問，可以通過一個引導(dǎo)式的問題引發(fā)學(xué)生提問，如在《散步》中，教師在第六自然段作者描寫“分歧”處，提問：“當(dāng)作者提到妻子的時候，哪一個詞與前面提到兒子和母親的語句相比比較特殊？”學(xué)生會找到語氣助詞“呢”“在外面”“總是”這些詞語，繼而自主地聯(lián)想到問題：“為什么提到作者妻子的時候要用到這些詞？”“這些詞體現(xiàn)了妻子與丈夫之間什么樣的關(guān)系？”“妻子是怎樣的人？”等等，一個有引導(dǎo)性的問題帶出了一系列的問題，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會主動提問、自主思考。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境更是一門藝術(shù)。那什么是問題情境？問題情境是指教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題，敢于問為什么，讓學(xué)生帶著問題主動參與教學(xué)活動中。創(chuàng)設(shè)問題情境就是從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，能集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生喜歡閱讀，從中揭示一些值得研究和思考的問題。在教學(xué)活動中分享與交流，促成主問題產(chǎn)生，詢問學(xué)生們“讀了這篇文章之后，有什么樣的感受”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生探究相關(guān)問題，通過合作學(xué)習(xí)解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生分組合作，交流相關(guān)方式，彼此評論。最終由老師來帶領(lǐng)，學(xué)生們綜合各個小組的想法，全方位地剖析證明，從而得到正確的答案。與其同時，老師需要引領(lǐng)學(xué)生探究性反思在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生批判精神。

2.3創(chuàng)設(shè)開放情境

因為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機不同，自律性也不一，教師只有在課前創(chuàng)設(shè)開放情境，給學(xué)生多個角度，以此激發(fā)他們閱讀興趣。在上閱讀教學(xué)課時，每位學(xué)生也能積極參與，也都有自由發(fā)言權(quán)。例如，《黃河頌》一課是人教版七年級下冊第二單元第一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主要是寫景詩文。主要在于品味優(yōu)美詩文，這就得要求學(xué)生全身心的投入，在課下反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知文章大致內(nèi)容，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和體會富有特色的語言，積累精彩的句段。本篇課文的預(yù)習(xí)教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾個環(huán)境：1）通過探究詩歌創(chuàng)作背景和作者所處時代生平，看看這是一篇什么樣的詩歌？2）體會“頌”字所蘊含的感情，詩歌的每一段那幾句是最能抒發(fā)作者感情的呢？3）通過朗讀，你認(rèn)為哪幾個詞寫得最有氣勢，他們分別是什么意思？將這些問題作為導(dǎo)火線拋給學(xué)生去思考，并強調(diào)可以使用多種查閱手段去尋找答案，帶動他們在預(yù)習(xí)的過程中萌發(fā)更多的質(zhì)疑。

3結(jié)束語

總之，在初中階段，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，更好地開展初中語文閱讀教學(xué)是一個長期的過程，這需要初中語文教師對閱讀教學(xué)有全面的認(rèn)識，認(rèn)識學(xué)生閱讀能力提升的重要性，切實提高個人綜合素質(zhì)和能力，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過多元化的教學(xué)方式，增強學(xué)生的閱讀意識，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生的閱讀水平。讓學(xué)生更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的閱讀能力，促進初中生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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吉林省遼源市農(nóng)村實驗中學(xué) 136614