淺析初中語(yǔ)文名著特色解讀教學(xué)的有效策略

韓菲

摘要：隨著教育的不斷改革與深化，現(xiàn)下中考對(duì)于課外名著閱讀的考核也發(fā)生了改變，對(duì)于教師教學(xué)要求越來(lái)越高。如何開(kāi)展名著閱讀高效課堂，提高名著閱讀課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，為學(xué)生特色解讀名著是現(xiàn)下教師值得研究的問(wèn)題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究有效開(kāi)展名著課外閱讀的教學(xué)策略，旨在提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著解讀;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-034

前言

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生主體地位得不到突出，教學(xué)效率與質(zhì)量可想而知。為優(yōu)化這種教學(xué)狀況，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合理的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引入閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生能力與習(xí)慣的重要時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。

一、特色解讀名著對(duì)于開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

初中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，但是對(duì)于名著這樣具有深度的文章，學(xué)生很難理解與體會(huì)作者通過(guò)文字表達(dá)的情感，以及深度理解相關(guān)內(nèi)容，為此，在實(shí)際教學(xué)中需要針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解與分析，才能促使學(xué)生深度理解相關(guān)內(nèi)容。特色解讀名著，能夠降低學(xué)生閱讀困難，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。另外，通過(guò)教師的講解，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到名著蘊(yùn)含的涵義，促使學(xué)生更清晰地認(rèn)知閱讀內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生的主體地位得不到突出，學(xué)生缺乏閱讀積極性與主動(dòng)性，在教師的合理引導(dǎo)與指導(dǎo)下，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，促使學(xué)生對(duì)作者寫作背景有一個(gè)清晰的了解，這樣學(xué)生就能夠在特定的背景與場(chǎng)景下閱讀與理解相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的意識(shí)，為學(xué)生提供合理的閱讀名著的時(shí)間與機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、開(kāi)展名著閱讀教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)課外名著閱讀教學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師缺乏良好的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)流于形式，甚至一些教師開(kāi)展的教學(xué)課堂，導(dǎo)師學(xué)生逐漸失去閱讀名著的興趣。為更好地提高學(xué)生閱讀名著的效率與質(zhì)量，首先教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外名著閱讀教學(xué)意識(shí)，高度重視名著閱讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合理的名著閱讀方案，并積極地投入名著閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程，為學(xué)生灌輸閱讀名著的意識(shí)，以此引起學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視與關(guān)注。其次，在具體開(kāi)展名著閱讀教學(xué)課堂時(shí)，教師要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生引入大量感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要深度為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。此外，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中，教師要全面貫徹與落實(shí)新課改教學(xué)理念，為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀名著有跡可循。

（二）不斷提高課外名著閱讀教學(xué)效率

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較豐富，相比較小學(xué)階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也更大，課下業(yè)余時(shí)間較少，對(duì)于這種情況，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生合理安排課外名著閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)感受到太大的壓力與負(fù)擔(dān)，有效利用學(xué)生碎片時(shí)間。在實(shí)際開(kāi)展名著閱讀教學(xué)中，教師可以在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，為學(xué)生引入一些名著刊物，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間完成課外閱讀。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生的能力制定出不同的課外名著閱讀計(jì)劃，從而為不同層次學(xué)生提供閱讀的空間。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》這個(gè)單元后，這個(gè)單元的題材主要是描寫景物的文章，教師就可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀文章《80天環(huán)游世界》等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握描寫景物的方法，促使學(xué)生理解抒情描寫手法，拓展學(xué)生視野。

（三）拓展課外名著閱讀教學(xué)廣度

開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)以致用，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。在相應(yīng)的活動(dòng)中，學(xué)生既可以鞏固與深化語(yǔ)文教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生在彼此的分享中汲取他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身短板，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生課外名著閱讀效率。

例如：教師定期組織開(kāi)展“解讀名著，滋養(yǎng)心靈”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)上分享閱讀經(jīng)典名著的心得與體會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)上講述對(duì)名著閱讀的理解，或者開(kāi)展講故事活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀的名著通過(guò)故事呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生文化素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷遵循新課改教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)，為學(xué)生提供名著閱讀的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，拓展名著閱讀廣度，以此提升學(xué)生名著閱讀效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志偉. 開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探析[J]. 課外語(yǔ)文， 2018， 000（005）：114，71.

[2]汪春烽. 解讀名著 滋養(yǎng)心靈——淺析初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略[J]. 讀天下（綜合）， 2019（17）：0158-0158.