淺談在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設計

潘忠澤

摘要：著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基礎教育得到愈來愈不可忽視的重視度，初中物理作為基礎性學科學生對學生綜合全面的發(fā)展有著非常重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分的初中生雖然在課堂上已經(jīng)掌握了所學的理論知識，但是他們通常不能把所學的知識靈活運用到實際生產(chǎn)生活中去解決問題，這在很大程度上與傳統(tǒng)教學中不重視思維能力訓練有關。想要改善這一局面，物理教師就應該有意識地在平常教學中加強思維能力的訓練，結合不同思維特點設計多樣教學環(huán)節(jié)，將思維能力訓練貫穿在教學的點滴中。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;設計

1創(chuàng)新思維在初中物理中的重要意義

我國科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維。良好的創(chuàng)新思維能夠使人們創(chuàng)造出既新穎又有價值的事物，為社會的發(fā)展和進步提供前提條件。具有創(chuàng)新性的事物能夠在很大程度提高其經(jīng)濟價值。在這一過程中，其個人價值也能得到提升。在初中階段，物理教師通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。使學生具有良好的思維能力，進而使學生在其他科目的學習當中也能因為創(chuàng)新思維的支撐而更加順利。不止如此，當學生具有了創(chuàng)新思維，對其未來的發(fā)展和研究都能起到關鍵的作用。教師在不斷幫助學生的過程中，也能使自己的教學水平得到一定程度的提高，并且能夠?qū)ψ约旱慕虒W方案和教學手段進行創(chuàng)新，得到不斷的進步。這種情況對我國教育的發(fā)展能起到一定程度的推動作用。學生具有良好的創(chuàng)新思維，也會對我國創(chuàng)新型人才的儲備奠定基礎。

2淺談在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設計

2.1致力于愉悅教學氛圍的營造

教師應注重教學風格的把控和課堂進度的控制，及時地鼓勵學生提問和解答，切實注重學生的實際，盡可能地與學生的學習和生活進行有機的結合，才能更好地促進教學成效的優(yōu)化。為便于學生體驗和感知液體內(nèi)部壓強，采用分組實驗的方式，手上佩戴一次性薄膜手套，并深入水槽之中，此時發(fā)現(xiàn)手套有被壓的感覺，手上和手背均能感受水的壓力，意味著液體對水帶來了壓強，再轉(zhuǎn)換幾次方向后，從視覺與觸角兩個不同的視角來感知液體內(nèi)部在每個方向上均存在壓強。

2.2巧妙設疑，啟發(fā)學生思維

調(diào)動學生主體、發(fā)揮主題的關鍵在于設疑。正所謂“學起于思，思源于疑”，有疑問了才會主動思考，才能釋疑。由于初中生的思維還在成長中，教師在教學的過程中，要在學生似懂非懂的時候適當?shù)剡M行提問，隨后和學生一起探究，這樣必然會有事半功倍的效果?，F(xiàn)代教育學認為，所有的教學內(nèi)容都能夠通過問題將其呈現(xiàn)出來，學習的產(chǎn)生源于情境變化所產(chǎn)生的刺激，因此教師在教學的時候要重視問題情境的創(chuàng)設，并將這些問題轉(zhuǎn)化為各種形式，為學生設疑，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將學生的學習興趣激發(fā)出來。如在進行運動圖像這部分內(nèi)容的講授時，教師可以讓學生完成一個這樣的題目：一個人從A地沿直線勻速行走，到B地買了東西之后，再沿直線勻速行走回到A地，畫出這個人行走時間t和路程s的圖像。教師請已經(jīng)畫出圖像的學生回答自己這樣畫的理由，隨后組織學生進行討論，這時候一部分學生贊同，另一部分學生則認為這位同學的畫法有誤，學生在討論的過程中各抒己見，暢所欲言，這種方式由以往的教師講、學生聽的模式轉(zhuǎn)換成了教師和學生、學生和學生之間的雙向互動，學生在這個過程中相互補充，相互啟發(fā)，有效的提升了學習的效率。這種教學的方式，有利于學生學習興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3提問式教學，引發(fā)學生探究

在引發(fā)學生探究時，教師能夠通過一問一答，讓學生深入探究，激發(fā)學生的探究欲。這樣有利于學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，那么當學生對一件事情很有興趣時，必定會對其產(chǎn)生相疑問，教師通過教材上的知識進行框架梳理，結合重點讓學生在回答問題的時候，多層次多角度的思考。比如，在教學“慣性”時，教師可以向?qū)W生舉出以下的場景，比如：一個人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當中，自己的腿會不會繼續(xù)向前跑呢？學生則會說：“會繼續(xù)向前跑，不能夠立馬停住?！蹦敲唇處焺t可拋出下一個問題，假如這個人是端著水杯向前進，突然停下，那么水會產(chǎn)生什么樣的狀態(tài)呢？學生會結合實際常識，然后進行回答：“水會溢出來，因為向前沖的時候，突然停下水則會全部灑出來?！边@時，教師則可引出慣性這一概念，讓學生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學生自主地去探究，并且在思考問題的同時，也會學著去解決相對應的問題，讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

2.4注重學生的合理猜想，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新源自想象。大膽猜想、合理求證是科學研究的根本需要。牛頓第一定律并非直接由實驗得出，其中符合邏輯的科學推理至關重要。物理學科以實驗為載體得出定律結論，大膽的預測和猜想在學習物理學科知識的過程中地位舉足輕重?；诖?，在物理實驗教學中引導學生積極猜想、合理預測是有必要的，不僅能夠幫助學生拓展學習途徑，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在初中物理八年級下冊《流體壓強與流速的關系》一課的教學中，教師通過實驗讓兩張紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，如果壓強與流速有關，讓學生大膽猜想這兩張紙是如何運動的。通過實驗驗證猜想的正確與否，教師可以向?qū)W生補充原理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3結束語：

綜上，作為初中物理教師的我們應該率先革新自己，不斷嘗試新穎的教學方法，不斷總結和嘗試，力求讓學生在獲得知識儲備增長的同時獲得思維能力的訓練與開拓。

參考文獻：

[1]李國君.初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與策略[J].東西南北：教育，2020（9）：0045-0045.

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