高中物理實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鞏會真

摘要：在素質(zhì)教育理念下，高中物理教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)是主要目標。本文將從高中生物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀說起，探索如何在高中物理實驗教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實驗?zāi)芰?，提高高中生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;

1高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，實驗設(shè)施不夠完善。各個中學(xué)由于師資力量、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)濟水平等的因素的影響，在物理實驗設(shè)備的配置方面不夠完善，對于部分物理教學(xué)內(nèi)容，由于實驗設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致無法開展相應(yīng)的物理實驗，這在一定程度上限制了學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生在實踐中思考問題的機會變少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，教師對實驗教學(xué)不夠重視。在部分高中物理課堂中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傾向于講授書本知識，照本宣科的現(xiàn)象依然存在，即使課本中存在物理實驗教學(xué)的要求，教師也偏向于通過模擬實驗、理論講解等方式進行授課，忽視了實驗的操作環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索思維。

第三，實驗教學(xué)方法不夠科學(xué)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生在實驗過程中的參與度，并且教師在學(xué)生的實驗操作過程中沒有及時給予合理的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅依照自己的理解和想法進行實驗，這種現(xiàn)狀既浪費了實驗教學(xué)資源，也難以達到實驗教學(xué)的目標。

2高中物理實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位

在高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生的主體作用并未發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力不集中、思維渙散，主動學(xué)習(xí)能力差。不過，由于核心素養(yǎng)理念的推進，要求學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用，進而提升自身的學(xué)科思維能力、探究能力，所以，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是非常關(guān)鍵的。一是物理教師需要改變傳統(tǒng)的教育意識，對物理實驗教學(xué)課程有一個充分地認識和理解，改變傳統(tǒng)的“看重習(xí)題訓(xùn)練，忽視實驗操作”“看重課堂知識傳授、忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)”等理念。將學(xué)生作為教學(xué)的主體、教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供大量的空間和時間進行獨立思考、設(shè)計和應(yīng)用，不但能夠提高對物理實驗理論知識的理解力、記憶力，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強自身學(xué)科素養(yǎng);二是需要充分地利用教材中規(guī)定的相關(guān)實驗資料或設(shè)備，然后按照具體的教學(xué)目的進行實驗步驟設(shè)計，幫助學(xué)生自我創(chuàng)新和發(fā)展，引入一些創(chuàng)新和個性元素，也就是說，物理實驗的創(chuàng)新設(shè)計，則是物理教師在新課標的推動下從復(fù)制課本內(nèi)容至拓展課本知識的一個最佳嘗試和手段，其能夠吸引學(xué)生對實驗活動的關(guān)注度，加強自主能力的鍛煉，刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，進而加強學(xué)生的獨立思考意識、創(chuàng)新意識等。

2.2挖掘教材中有關(guān)核心素養(yǎng)教育資源

教材是高中物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。新課改背景下，高中物理教材無論是在模塊編排還是內(nèi)容選擇等方面都做了很大改動，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的核心素養(yǎng)教育資源，逐步促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。如高中物理教材中蘊含了大量的原理、定理、公式等，這些學(xué)科內(nèi)容是無數(shù)位物理科學(xué)家、學(xué)者花費了畢生精力得出的結(jié)論，是閃耀著智慧之光的精神食糧，每一個公式或定理之后都可能隱藏著一段艱辛、隱藏著不懈追求科學(xué)的堅強意志。因此，當學(xué)生學(xué)習(xí)這些公式定理感到枯燥無聊時，教師就可及時為學(xué)生穿插講述一些公式定理背后的有趣故事，講講定理提出者的人生歷程以及不懈追求等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，重新調(diào)動起學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生體會到什么是真正的匠人精神，什么是科學(xué)追求等，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度得以改變。另外，在日常教學(xué)中，教師也要善于拓展，善于運用一些神秘的物理現(xiàn)象、物理知識激發(fā)學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生的目光能看得更長更遠。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力》這一章節(jié)時，教師可為學(xué)生詳細講解萬有引力的發(fā)現(xiàn)與論證過程，給學(xué)生放映一些相關(guān)的紀錄片等，如引導(dǎo)學(xué)生觀看、探究地球與月亮之間的萬有引力是否是引發(fā)將地球潮汐現(xiàn)象的主要原因。通過這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生的視野、思維拋進廣闊的宇宙，讓學(xué)生的目光、思想不再僅局限于當前的幾個定理、幾個物理現(xiàn)象，同時也不再滿足于現(xiàn)狀，而是開始主動探究更為廣闊的物理空間，學(xué)習(xí)了解更加復(fù)雜深奧的物理知識。總之，在物理課堂中，教師要能深入挖掘教材中的有利因素充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)、對于物理的濃厚興趣。

2.3小組實驗，培養(yǎng)合作與交流

物理實驗在進行準備、實驗的過程當中，以及一些物理知識的確定時，往往不是一個人的勞動成果，很可能是一群人進行合作之后的最終結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及交流素養(yǎng)，也是物理教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個核心素養(yǎng)。教師在高中物理教學(xué)時，小組合作可以充分實現(xiàn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們這方面的素養(yǎng)。教師在進行教學(xué)時，要對學(xué)生的能力進行仔細的分析，合理的將其分為4～6個人一組的學(xué)習(xí)小組。在課堂上，為每個小組提出具體的問題，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)，開展積極的合作實驗。然后，教師對學(xué)生的實踐過程進行觀察，以及對實驗的結(jié)果認真分析之后，可以得出共同的結(jié)論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講授“力的合成”一課時，需要把學(xué)生放在課堂的主體地位。然后，以5個人為一組，為他們布置任務(wù)：一個人單手提起重物的時候，與兩個人雙手提起重物有什么不同呢？而這個過程當中，力又會發(fā)生什么樣的變化？教師在任務(wù)提出之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)先展開討論，對于合力和分力的大小進行仔細的分析和猜想，最終通過實驗的方式，分享自己的看法，可以得到最終的結(jié)果。這樣，學(xué)生的合作與交流素養(yǎng)就在不知不覺中得到了提高。

綜上論述，在新課改的要求下，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。高中物理對學(xué)生來說有一定難度，需要教師的積極引導(dǎo)，在實驗過程中不斷給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，通過合理有效地教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識的同時，提高學(xué)生的動手實驗操作能力。

參考文獻：

[1]黃悅.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：250.

[2]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

河南省西平縣楊莊高級中學(xué) 河南省駐馬店市 463900